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司馬光教案第二課時

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是司馬光教案第二課時,是優秀的三年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

司馬光教案第二課時

司馬光教案第二課時第1篇

 教學中根據一年級學生的特點,我圍繞課文創設了多個問題,使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學重難點,完成了教學任務,收到了很好的效果。

  我在介紹完司馬光后,看圖學習了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”

  學生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學生說理由時,學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學,她說:“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。

  這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表揚他會讀書,會思考。這個環節能夠說進行的很順利,學生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現時,令我沒想到的狀況發生了。

  課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學生做“叫著喊著”時,第一個男同學說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了。”他在說的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣貌,能夠說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

  于是,我立刻進行了引導:“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎樣辦呢?”有小朋友說:“得立刻救他,要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。

  教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿,這個學生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

  在課堂上,雖說我努力的創設了情境,讓學生學著叫、喊,透過主角互換,體會當時花園里的小朋友的慌亂;在出現意外狀況時也進行了引導,可還是有學生卻它當成了一種游戲,對同學入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

司馬光教案第二課時第2篇

 對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標,對于這個教學目標,透過朗讀感悟,很容易就能到達。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何攻破這一難點呢?在實際教學中我是這樣操作的:

  我讓孩子們進行比較,一個小伙伴一不留意掉進了大水缸,這時別的小伙伴、司馬光分別是什么反應?

  板書:

  別的小朋友司馬光

  慌不慌

 ?。▏樋蘖?,舉、砸、叫著喊著、找大人)

  透過別的小朋友和司馬光當時的反應的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

  我讓孩子們想象:假如當時你也在場,你會想個什么辦法去救這個掉進大水缸的小伙伴?經過討論:

  方法1:我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。

  生1:但是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個小朋友的,推不動的。

  生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

  方法2:找跟繩子把小朋友拉上來。

  生3:他們在花園里玩,不必須有繩子的,有可能等繩子找到了,那個小伙伴也淹死了。

  生4:而且掉進大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不必須抓得到。

  孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

  就這樣在想——否定——再想——再否定的過程中,孩子們都覺得還是司馬光的方法最好!這樣,難點也就基本解決了。

司馬光教案第二課時第3篇

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,有利于激發學生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

  這篇課文對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,在教學中我針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。

  在課文學完,我設計讓學生討論:

  1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

  2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

  3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?

  設計這樣幾個問題,從課內走向課外,引導學生進行積極的思考想象,并結合生活實際開發課程資源,對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中,我注意培養學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教案第二課時第4篇

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

  這是一篇以人物的名字命名的文章,為了激發學生學習的興趣,我引導學生說一說對司馬光的了解,并且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什么事情呢?學生紛紛說,司馬光是一位非常了不起的人,有值得別人學習的地方。

  《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此,在教學這一課時,我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中,首先讓學生自己讀、同位讀,同時還讓學生邊做動作邊認真讀,想象讀等等,學生在不同形式的朗讀中,增強了對課文內容的了解,通過司馬光與其他小朋友的不同表現,能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張,沉著冷靜處理問題,最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續提升同學們的朗讀能力,自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。

  本節課的不足之處,由于過于注重讓學生進行朗讀體會,學生的課上的寫字時間略顯不足,尤其是對于個別寫字稍差的同學,他們寫得不夠好,并且寫字速度稍慢,課上沒有寫完,因此就缺乏老師的指導,只能再另外找時間進行檢查,今后要做到課堂的高效性。

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