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《去年的樹》課文原文

日期:2021-08-21來源:幼兒園學習網

這是《去年的樹》課文原文,是優秀的三年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

《去年的樹》課文原文

《去年的樹》課文原文第1篇

《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據本文特點,為了簡化教學,所以作如上設計:

  1、在本文的設計和教學中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發點,也以它為課眼,葉老曾經說道:“作者思有路,道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體,真實地做到了讓學生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事的發展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導,力求在理解的基礎上朗讀,學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學生的情感也較容易出來,這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內心世界。

  3、運用多種方法,引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法,這節課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆,讓學生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔心學生會無話可寫,沒想到學生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學生各有各的想法,效果挺不錯。

  整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內容之間的轉換有時感覺有些突兀,也許是我上課時過多地考慮了自己,而較少地去考慮學生,從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。

《去年的樹》課文原文第2篇

 《去年的樹》是一篇擬人體童話,它主要通過對話來展開故事情節,雖然朋友已逝,但是友情永存,誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

  教學這課,引導學生理解好“鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與門先生、鳥兒與小姑娘”的四次對話是本課教學重難點。為了幫助學生體會文章中內涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領悟童話內涵的美感,我安排了足夠的時間讓學生品讀:初讀,討論,理解友情;分角色朗讀,體會,進一步認識“友情”和“誠信”;指導表情朗讀,換位思考,逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。

  下面,是我的一個教學片斷:

  師:去年,鳥兒和樹在一起,鳥兒歌唱為樹帶來無窮快樂,樹給它恬靜幽美的生活環境……今年,鳥兒還快樂嗎?為什么?

  生:鳥兒不快樂,因為樹已經不在了。

  師:你怎么知道樹不在?

  生:從樹根、門先生、小姑娘的話語中,可以看出。

  ……

  師:同學們讀書很認真,這很不錯。通過深入的閱讀,你能進一步認識鳥兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實際已經逝去生命的朋友“樹”嗎?請大家再讀讀鳥兒與樹、樹根、門先生、小姑娘的對話。

  閱讀討論后,學生紛紛發表自己的看法:

  生甲:鳥兒為了不失信。

  生乙:鳥兒懷戀樹。

  生丙:他們之間有很深的友情,樹不在了,鳥兒特別傷感。

  生?。壶B兒懷念與樹在一起的歡樂時光。

  ……

  師小結:其實,這則童話正是通過這些對話來逐漸展示鳥兒那傷感的內心世界,來表現樹與鳥兒之間那真摯的濃濃情誼。所以,品讀課文,深入思考,可以幫助我們領悟文章內涵的美感,從而使我們閱讀能力不斷增強。

  教后反思:

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,它的對話部分是童話的核心內容。因此,在教學時,我通過組織學生對對話內容多角度的品讀,逐漸讓學生領悟作者的寫作意圖:真摯的友情高尚美好并且讓人永遠懷戀。在閱讀中品味,在品味中思索,學生的閱讀興趣得到增強,學生的閱讀能力得到提高,童話中內涵的美感自然能被學生通過反復的品讀發掘出來。

《去年的樹》課文原文第3篇

 《去年的樹》課文原文:

  一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

  日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。

  樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”

  鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去了。

  春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。

  可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

  立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

  樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

  鳥兒向山谷里飛去。

  山谷里有個很大的工廠,鋸木頭的聲音,“沙……沙……”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

  大門回答說:“樹嘛,在廠子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣掉了。”

  鳥兒向村子飛去。

  在一盞煤油燈旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在那兒嗎?”

  小女孩兒回答說:“火柴已經用光了??墒?,火柴點燃的火,還在這盞燈里亮著。”

  鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

  接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽?;鹈巛p輕地搖晃著,好像很開心的樣子。

  唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

  內容簡介:

  《去年的樹》是新美南吉(1913~1943)的作品。

  《去年的樹》主要講述了冬天要到了,小鳥與樹相約,等來年春天再回來為樹唱歌。春天到了,小鳥飛回來了,可是樹卻不見了。小鳥找啊找啊,最后找到變成了一束火苗的大樹,于是,小鳥為樹深情地唱起了去年的歌……

  童話這個特殊文體的特點是,它不像小說、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活,而是通過想像和幻想的藝術手法,折射出現實生活中的種種行狀和影像,以寄托某種情感及思想?!度ツ甑臉洹冯m然寫的是一只小鳥和一棵樹,實際上表現的是生活中的人,揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鳥的那種誠信守諾,以及通過執著的追蹤尋找表現出來的她對朋友的篤厚深情,確是十分感人的。和許多作品不同,這篇童話的故事結局不是“大團圓”,而是由于“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果,使整個作品蒙上一層凄婉的悲劇色調,從而更能產生一種情感震撼的效果。

  《去年的樹》已收錄為人教版小學四年級語文上冊重點閱讀課文。

  文章簡說:

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的小說詩歌文學作品。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的`燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  這篇童話主要通過對話展開故事的情節,推動故事的發展。全文一共有四次對話:第一次是鳥與樹的對話,它們約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽;第二次是鳥與樹根的對話,鳥向樹根詢問樹到什么地方去了,樹根告訴它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鳥與門先生的對話,鳥向門先生打聽樹的去處,大門告訴它,樹被切成細條條做成火柴,賣到村子里去了;第四次是鳥與小姑娘的對話,鳥向小姑娘打聽,小姑娘告訴它,火柴已經用光,只剩下用火柴點燃的燈火。這四次對話,構成了一個完整的故事,文章所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

  這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。

  本文屬擬人體童話,是要引導讀者體會童話故事所揭示的道理,幫助讀者進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。這也是教學這篇課文的重難點。

《去年的樹》課文原文第4篇

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

  在教學中,把學生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情.讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀,讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

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