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搭石第一課時教學設計一等獎

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是搭石第一課時教學設計一等獎,是優秀的五年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

搭石第一課時教學設計一等獎

搭石第一課時教學設計一等獎第1篇

 教學目標

  1.認識7個生字,會寫8個生字,能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語,并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

  2.重點通過第一和第三自然段的學習,知道搭石的作用,感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美,從中積累語言。

  3.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會農村生活的美好。

  教學過程

  一、導入,揭題

  同學們,我們都生活在農村,作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕?。ɑ脽羝┠抢镉星宄阂姷卒鞯男∠?,有綠意蔥蘢的樹林,有連綿起伏的山巒??墒敲棵克貞浧鸺亦l,還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的(板書課題)——《搭石》。

  二、檢查課文預習情況

  1.檢查字詞

 ?。?)讀詞:課件出示重點詞語,自由讀,指名讀,齊讀。

 ?。?)寫字:學生找容易寫錯的字,老師板書指導。(序、暴)

  2.檢查課文朗讀

  小組開火車分段讀課文。

  三、學習課文,落實重點

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  1.在大家讀的時候我找到了這樣一句話:“搭石,構成了家鄉的一道風景”。(板書。)

  2.誦讀中心句——搭石,構成了家鄉的一道風景。

  3.理解“搭石”。

  可是讀了這么長時間,我還沒有明白“搭石”到底是什么呢?

  生回答。(師預設表揚:你真會讀書!原來答案就在書上。)(第一自然段幻燈片)大家一起再告訴我一遍。(預設表揚:你們很熱心。謝謝你們!你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。)

  4.學寫生字。(點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分,再點生字變色)

  這里有五個字請大家仔細觀察,然后,說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的?)師示范書寫“暴”。學生用食指跟著我寫一遍。(再點三個詞語變色)讀詞。

  5.句子訓練,感受搭石的重要。

  同學們,如果沒有搭石,村中的人們會怎樣過小溪的?(點擊幻燈片,出現句子訓練:如果沒有搭石,人們出工,就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石,人們 ,就必須 。(寫4個))想一想還有誰要做什么,用這樣的句子說一說。

  師:從這一次又一次的脫鞋綰褲中,你體會到了什么?(不方便,麻煩)

  回到原句再讀讀。

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  1.緊扣“風景”,談話,激疑:

  是的,搭石,就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的,為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是,讀到這里,老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的,應該是美的,而大多是非常有名的景物,如我們杭州西湖??蛇@么幾塊平平常常的石頭,怎么能說構成了家鄉的一道風景呢?先讓我們一起跟隨作者,深入到課文的第三自然段中去,找找那片獨特的風景。(生讀——找)

  2.生字書寫:學寫“衡”。請同學上來寫。

  3.學習重點句

  隨機出示:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  (1)出示三個詞語:

  師:這里有幾個生詞呢(點擊屏幕,“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色),誰來讀?男同學讀一遍。(注意讀正確讀整齊)(女同學讀。)

  (2)理解“協調有序”,感受動作美

  師:“協調有序”是一種怎樣的動作呀?這樣吧,讓我們一起加入到走搭石的行列中。(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

  師:(指這組問)我先問問你們,你們現在走在哪?

  生:搭石上。

  師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?

  生:有。

  師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——

  生1:抬起腳來

  師:后面的——

  生2:緊跟上去

  師:(速度漸快)前面的——

  生3:抬起腳來

  師:后面的——

  生4:緊跟上去

  師:(速度再漸快)前面的——

  生5:抬起腳來

  師:后面的——

  生6:緊跟上去

  師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,踏踏的聲音,像——

  生齊:輕快的音樂。

  師:讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面,這邊的同學走后面。

  師:前面的——

  生(組1):抬起腳來

  師:后面的——

  生(組2):緊跟上去。

 ?。ㄋ俣葷u快,引讀三遍)

  師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮的吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,他們的動作,那樣的默契,那樣的有序,這樣的動作就叫做——

  生:協調有序。

  師:體會得真好??!

  (3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

  師:再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

  師:“綽”是生字,大家查字典。

  它在字典中有三種意思,(出示:綽:A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美)在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢?(姿態柔美)

  師:有一個成語叫“綽綽有余”,這個“綽”又是什么意思?

  師:“寬裕;富裕”,有余了,這才叫綽綽有余。好的,我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?

 ?。A設表揚:你體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,值得我們大家學習。)(你體會到了水光、人影兩相和的美!真不錯,像畫一樣——(打開手勢))

  師:能讀讀嗎?

  師:有感覺!你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?

  師:(指舉手的生)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。

  師:還有想讀的,全班一齊讀。(全班讀)

  師:疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢?(作業紙)(同時叫學生上來寫)

  全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

  師:多有韻味呀!“清波漾漾 人影綽綽,這既像一幅美麗的畫,又像一首清麗的小詩,你看——(點擊變成詩的語段,音樂起)

  每當上工、下工,

  一行人走搭石的時候,

  動作是那么協調有序!

  前面的抬起腳來,

  后面的緊跟上去,

  踏踏的聲音,

  像輕快的音樂;

  輕波漾漾,

  人影綽綽,

  給人畫一般的美感。

  師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。(全班同學推薦一生讀,生聲情并茂地讀,引來了臺下一陣熱烈的掌聲)

  師:同學們,劉章爺爺在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,每天走上62次搭石,每走一次,他看到這樣的一幅畫面,讀—— (生齊讀)

  師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一年一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景?讀(詩變回文中的語段)—— (生再次融情朗讀)

  師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——

  生:一道風景。

  四、質疑結課

  師:搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎?你還看到了怎樣風景呢?它又體現了一種什么美?不,請大家看書本課后習考題二中。這堂課,我們只是感受到了看得見的具體的“美”,它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢?等待下一堂語文課我們細細品味。

搭石第一課時教學設計一等獎第2篇

 設計理念:

  突出語文課程工具性和人文性的基本特點,緊扣文中所流淌的美,引導學生感悟。在自主探究的過程中,通過學生、教師、文本之間的對話,使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

  設計特色:

  以“美”作為全文的主線,以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

  設計流程:

  一、激情導入——感知美

  1、點擊課件,伴著輕松明快的音樂,眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

  2、教師配以深情的語言:

  我的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂。

  3、瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題,讀題。

 ?。ㄕn堂伊始,一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間,為整堂課奠定了“和諧”的基調;抬起頭,幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上,不僅喚起學生對“搭石”的感知,也幫助他們理解“搭石”的含義。)

  二、初步感知——尋找美

  1、這些小小的搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它,睜大雙眼去發現美,欣賞美。

  2、細細地讀讀課文。要求:一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?

  3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面:

  精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

  同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負過溪

  學生每尋到一處美,就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

 ?。▽W生帶著任務讀課文,讀書的目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。)

  三、品讀體味——欣賞美

  搭石,構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

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  1、指名朗讀第一自然段。要求:仔細聽,在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

  2、說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的。

  重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書:善良。

  3、指導朗讀。

 ?。ɡ蔚闹笇б庠谙驅W生滲透學習方法,為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。)

 ?。ǘ┳灾鲗W習2、3、4自然段。

  美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞?

  1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美。

  2、推薦幾種學習方式,自己有更好的方式也可以。

  出示課件:學習小幫手

  我想讀一讀課文中的美文。

  我想說一說自己的感悟。

  我想畫一畫文中的美景。

  我想演一演文中的情景。

  我想邀請同學(老師)一起……

  我想……

 ?。ㄍ扑]學習方式,既體現了教師的主導,又可以發揮學生的主體性,并提供了創新的契機。)

  3、學生自主學習,教師巡視指導并參與其中,從中發現有創意的學習方式。

  4、全班交流,展示學習成果,評議。

 ?。ㄔu議這一環節,意在使學生在自主閱讀的基礎上,通過師與生、生與生的討論交流,互相啟發、補充,加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處,實現與文本的對話。)

  5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。(個人感受不同,不強求統一的答案。)

  隨機在石頭上板書:勤勞、和諧、謙讓、尊老。

  6、隨機指導各種形式的朗讀,以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

 ?。ㄗx書是師生對話,尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后,組織多種形式、不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與文本對話的目的。)

 ?。ㄈW習中心段。(最后一段)

  1、課件再次出示幾幅畫面。思考:為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

  2、齊讀最后一段。

 ?。?)說說你對這句話的理解。

 ?。?)搭石和鄉親們有什么聯系?

  引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

 ?。ㄎ恼伦詈笠痪湓捄x深刻,不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后,再讓學生來理解句子,句子含義就自然出來了。)

  四、走向生活——發現美

  1、是??!美無處不在,有看得見的美,看不見的美,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識?

  2、藝術家羅丹說過:“世界上并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美?

 ?。ㄒ龑W生從生活中的平凡事物中尋找美。)

  隨機板書:友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

  五、超越文本——傳播美

  1.聽故事:《一個承諾》

  2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

  3、升華情感;

  美是一把雨中的小傘;美是一句風中的問候;美是一個關懷的眼神;美是一片溫暖的陽光……

  讓我們將真善美撒播到每一個角落,讓世界因我們而充滿愛。

  4、課件播放《愛的奉獻》,在溫情的音樂聲中結束全課。

 ?。?ldquo;美”作為全文的主線,貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。)

  附:板書說明

  該課板書為一幅風景畫:幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪,每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

  《搭石》教學反思

  四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚。讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時,在學生對“搭石”有了一定的了解后,我便組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與文本對話的目的。

  1、發現感受文中的美

  文中有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”:

  秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂美

  急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;——勤勞美

  行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美

  如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美

  要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;——尊老美

  心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

  美是永恒的主題,教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落,并試著在頭腦中浮現畫面,在空白處寫上自己的感受,然后在小組內及全班交流,解決疑惑,完善認識,升華情感。學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  2、發現感受身邊的美

  簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意。是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”隨著我的話音落下,學生思考后各抒己見。

  “我是值日生,當我想起擦黑板時,發現不知誰已經把黑板擦干凈了,這也是美!”

  “老師為了我們,經常忘我地工作,就連中午吃飯的時候也在管我們用餐,這種盡職的工作精神就是美!”

  “我班的同學了,我天天給她送作業,給她補課,給她講學校里發生的事,使她不再寂寞,這種同學間的關心也是美!”

  ……

  美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;美是熊熊的火炬,點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。

  在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

搭石第一課時教學設計一等獎第3篇

【教學目標】

 ?。?、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

 ?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。

 ?。?、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

  【教學重難點】

  體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

  【教學時數】

  第一教時

 ?。?、認識生字,理解"俗語、人影綽綽、理所當然、間隔的意思。

 ?。?、能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

  一、揭題

 ?。?、師配樂朗誦:

  甜的是一樹雪梨,辣的是紫皮大蒜,苦的是一畦萵苣,一架葡萄釀著酸人生滋味萬千般,農家品嘗個最全。

 ?。?、自讀小詩,猜一猜作者是一個怎樣的人?

 ?。?、簡介作者,揭示課題。

 ?。?、看課題質疑:

  什么是搭石?為什么要搭石?怎樣搭?

  二、整體感知全文

 ?。?、選擇自己喜歡的方式讀讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,遇到不懂的.詞語作上記號,聯系上下文或解決。

 ?。?、學生接讀課文。

 ?。?、默讀課文,想想作者的家鄉留給你怎樣的印象,用一句話概括地形容一下。

  三、個性朗讀

 ?。?、再讀課文,哪些句段帶給你這樣的印象?把它劃出來反復地讀一讀,讀出你的喜愛。

 ?。?、反饋交流:

 ?、?每當上工、下工畫一般的美感:隨機理解:人影綽綽。照樣子說幾個描寫景色的詞語。

  俗語:

 ?、?找出文中的一句俗語。

 ?、?說說這句俗語的意思。

 ?、?你還知道哪些俗語?

 ?、?師小結:

  這些由大多數勞動人民創造反映他們生活經驗和愿望的定型的語句,就叫俗語,也叫俗話。

 ?、?搭石,構成了家鄉的一道風景直到滿意了才肯離去:

  隨機理解:譴責。

 ?、?一排排搭石美好的情感。

 ?、?我的家鄉有一條小溪這就是搭石:隨機理解:汛期、綰褲。

 ?、?出示句子:進入秋天這就是搭石。

 ?、?反復讀,直到你的腦海出現搭石為止。

 ?、?指名讀,從朗讀中聽出搭石的特點了嗎?

 ?、?齊讀。

  隨機解決課始問題。

  四、小結

  同學們,在我們眼里這是一塊塊普普通通的石頭,可劉章爺爺認為這一排排搭石聯結著故鄉的小路,也聯結著──鄉親們美好的情感。下節課細細品味。

  五、作業

  抄寫你認為難寫的生字。

搭石第一課時教學設計一等獎第4篇

教學設想:

  《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

  語文課就是要引導學生品味語言文字,讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念,我的設計中開出了很大的空間,讓學生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學服務,既訓練了學生的說話能力,又內化了文本語言和文本內涵,可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成,我簡化教學設計,努力構建板塊教學,有以下一個板塊:

 ?。?、知作者,走進搭石,圍繞“搭石”提問

 ?。?、初讀課文,把課文讀通順、正確

 ?。?、初讀反饋,教學第一自然段,理清文章脈絡,初步感受作者對搭石的感情。

 ?。?、研讀課文,走進畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。

 ?。?、根據板書,感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。

 ?。?、回讀課題和詩句,使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。

  每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內容都努力體現從學生中來,到學生中去,實現從學生的實際出發,使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

  一、教學目標

  1、認識7個生字,會寫11個生字,正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

  2、能正確流利朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

  3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

  二、教學重點難點

  能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

  三、教學過程

  第一課時

 ?。ㄒ唬┙翌}。

  1、同學們,劉章爺爺的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石,劉章爺爺說:搭石,構成了家鄉的一道風景,這節課,就讓我們走進課文,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

  2、質疑,初讀課文。

  請同學們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?

  師:有這么多問題,我看出來了,咱們班的同學都很聰明,很了不起,那好,想用什么辦法來解決問題?

  師:讀書,這可是個好辦法。

 ?。ǘ┱w感知全文。

  1、請同學們帶著這些問題打開書103頁,選擇自己喜歡的方式自由讀課文,注意讀準字音,讀通課文,并弄明白搭石是什么?

  2、出示詞語:譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪暴發 清波漾漾

  學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

  3、多音字 zhǎnɡ 漲潮 漲價

  zhànɡ 漲紅紅了臉 泡漲

  jiàn 間隔 間斷 間接

  jiān 中間 房間

  xíng 一行人 háng 銀行

  tiáo 協調有序 diào調動

  4、讀句子

 ?。?)每年汛(xùn)期,山洪暴發,溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。

 ?。?)每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  5、學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想,什么是搭石?人們怎么走搭石?

 ?。ㄈ├斫庹n文

  1.解決“什么是搭石?”

  “我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”

  師:簡單地說,搭石就是什么(用石頭塔成的橋。)

  如果沒有搭石,鄉親們以是怎樣過河的呢?用課文的句子詳說說。

  隨機理解:汛期、拖鞋綰褲(誰可以上來表演一下呢?)

  是??!如果沒有搭石,人們出工,就必須……一次又一次的脫鞋綰褲,你體會到什么?

  可是進入秋天,天氣變涼,人們過河就必須使用搭石,讓我們再讀什么是搭石?

  過渡:了解了什么是搭石?搭石給你留下怎樣的印象?誰能用課文第二自然段的一句話來回答。(“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)

  2.搭石怎么走?這又是一幅怎樣的風景?

  理解:“緊走搭石慢過橋”什么是俗語?

  師:緊走怎么走?為什么要緊走?你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。

  指名讀,小組合作讀,男女合作讀。(前面的……后面的……)

  隨機點評,(預設評語:你走得輕快而平穩,真棒。

  我能感受到你們小組走得真默契。

  你讀得有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢?

  你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”

  這樣的腳步聲很有節奏,像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致,是那么——協調有序

  后文還有哪句話很美?(理解“清波漾漾,人影綽綽”)

  能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎?(個別讀,全班讀)

  師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。

  每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!

  前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;

  輕波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

  讓我們再一次隨著流淌的溪水,感受那一份和諧和詩意的美。(課件出示文章第三自然段)

  師:聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的',腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

  師:讀到這兒,你最想說什么?——學生齊讀“搭石,構成了家鄉的一道風景。”

  師:是啊,“搭石,構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。是呀,搭石,怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢?下節課我們繼續學習搭石一課。

  作業:

  1、摘抄課文中優美的句子。

  2、思考:為什么說搭石聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的感情。

  第二課時

  一、談話,導入:

  當然,走搭石時,也有“撞車”的時候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動的地方找出來,先有感情地讀好它,再體會體會對這個地方的感受和理解。

  二、繼續學文

  1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

 ?。?)真是一幅溫馨的畫面,能談談你對這幅畫的感受嗎?

 ?。?)好一個謙讓,請男同學一同來感受這份美。

 ?。?)搭石——構成了家鄉的一道風景,這是一道(互相謙讓)的風景。

  2.假如遇到老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。

 ?。?)哪些詞特別能打動你,說說你的體會。

 ?。?)理解“理所當然”、“伏”。

 ?。?)透過“理所當然”“伏”看出這里的人(敬老)。

 ?。?)小結,指導朗讀:

  是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。

  3.這一排排搭石,每天該有多少人走??!請同學們想象一下,還會有哪些人來走,我們還會看到哪些溫馨的畫面。

  談話,指導想象:

  假如——還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示作業紙,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)

  小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:

  假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)

  假如(碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。)

  假如(遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。)

  假如(遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。)

  假如(……)

  小結,回扣中心句:(隨機板書:謙讓敬老見真情)

  小練筆。

  假如來走搭石________________,___________________。

  是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓——(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景。” )

  4.上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

 ?。?)如果你是其中一位老人,看到搭石不穩,你會怎么想?怎么做?

 ?。?)你感受到這些老人有什么樣的品質?(無私奉獻)

 ?。?)誰能讀出這種美?指導朗讀。

 ?。?)你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美?

 ?。?)多么可親可敬的老人,讓我們用深情的朗讀來感謝他們?

 ?。?)搭石——構成了家鄉的一道風景,這是一道(無私奉獻)的風景。

  三、總結升華,贊頌美

  1. 這美,撞擊著作者的心靈,并發出由衷的感嘆,讓我們齊讀最后一句。

  2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。(無私奉獻)

  僅僅在贊揚搭石嗎?還贊揚(鄉親們)

  贊揚鄉親們什么樣的美好情感

  3. 齊讀最后一句,讀出內心的感動。

  四、延伸實踐,發現生活中的美:

  教師談話:

  是的,真情是明媚的陽光,它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花,它給人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬,它點燃生命的希望。同學們,美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。在我們生活中,美無處不在,本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中,發現了美!現在,你認為什么是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?

  1、學生暢談生活中的美:如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

  3、小結:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。

  4、布置作業:

  小練筆:觀察生活中一種熟悉的小事物,發現它的美,動筆寫一寫。

  21、搭石

  構成了家鄉的一道風景

  小小搭石尋常景,

  細細擺放為他人。

  協調有序走搭石,

  謙讓敬老見真情!

  附:板書設計:

  教后反思:

  《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點,我的設計主要體現簡簡單單教語文,扎扎實實地進行語文訓練,全面發展學生的語文素養的理念。

  生字詞的教學,先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知,為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。

  通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀,讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟,這樣對課文的理解才會深入,對文本的把握才能準確到位。分層次地讀,在讀中領悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞,讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進一步理解“協調有序”等詞語。

  注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累。如:讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時,讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。

  教學中存在的不足

  在“讀中感悟”這一環節,學生讀得還不夠充分。例如:在教學“一行人走搭石”時,應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀,反復讀,讓學生在讀中想象美麗的畫面,在讀中體會詞語運用的精準,在讀中感受句子中的動態美。

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