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搭石說課稿部編版

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是搭石說課稿部編版,是優秀的五年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

搭石說課稿部編版

搭石說課稿部編版第1篇

《搭石》一文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

  1、在教學過程中,我抓住“搭石,構成了家鄉的一道風景”這句中心句,讓學生重點體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進行感悟。以“美”作為主線,貫串課堂始終,從看得見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學生從文中去尋找、發現美,感悟、體會美,抒發、表達美,提升了學生的情感,引起了學生的共鳴。

  2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習,讓同學們品味感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。

  教學永遠不會十全十美,這次教學中存在著幾點遺憾:

  1、對于上了點年歲的人是如何搭石的,學生的想象還不夠豐富,體會得還不夠深刻。

  2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。

  在今后的教學中,我要通過多種方式引發學生的想象,同時,還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。

搭石說課稿部編版第2篇

 《搭石》一文語言質樸,意境優美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點,我在教學中以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。

  一、以“尋找美”統領全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的,一是看得見的具體的風景美,二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現,又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。

  二、以“欣賞美”感知全文

  學生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經生成了豐富的人物形象,此時,我適時地指導朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

  朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現教師、學生與課本對話的目的。

  美是永恒的主題,學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  三、以“發現美”延伸課文

  曾經有位名人說過這樣一句話:“美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。”是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束,我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物,看看能不能發現其中的美,并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發現美,表達美,既是對課文的延伸,又是對學生觀察能力,想象能力,表達能力的訓練,一舉幾得,何樂而不為呢?

  教學,永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全,但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學中存在以下不足:我的語言再自然些,這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的:“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗,升華自己的情感,從而更全面的體現新課標中的三維目標,使課堂 教學更有效。

搭石說課稿部編版第3篇

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?!洞钍愤@篇課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。

  根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住”搭石,構成家鄉的一道風景。“這一主題,教學中以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把”美“這條主線,貫穿于課堂始終。

  在教學中我通過初讀課文整體感受,帶著什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?來讀書,即為讀書設立了目標,又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個為什么抓手,層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。

  在尋找搭石的美這一環節,我引導理解內容的主要方法有:

  1、通過理解重點詞句進而理解內容;例如:教學一排排人走搭石時的情景時,通過理解”協調有序、清波漾漾、人影綽綽“來讓學生感受到協調美、畫面美。

  2、通過邊讀邊展開想象,把課文描述的內容在頭腦中形成畫面,以此來理解課文內容。例如,在教學清波漾漾、人影綽綽時,讓學生展開想象:那將會是一副怎樣的畫面?讓學生從字里行間感受到文字背后的美。

  3、為了使學生豐富和深化學習的內容,我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會到小山村的那種淳樸的美,那種人性的美。

  教學永遠是一項遺憾的勞動,雖然預設時考慮周全,但是真正教學時未必達到預期效果。

  靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:

  1、由于時間關系,原來預定的”小練筆“臨時改成了課后練習,使寫的訓練沒有完成。

  2、由于在教學中既想使學生理解課文內容,又想體會文章表達的情感,還想滲透寫作方法。設計的內容太多,講授的內容太細,不敢大膽的放手,因而對文章分析理解不是很到位。

  新課改的探究之路還很長,如何真正落實新課改的思想,是我今后教學思考和實驗的主旋律。

搭石說課稿部編版第4篇

 《搭石》是一篇以愛為主體的文章,透過家鄉人們主動搭石的一幕幕情景,體會到家鄉人們默默無聞無私奉獻的精神。為了突破這個重難點,在教學設計我引導學生圍繞“搭石,構成了家鄉的一道風景。”這一中心句,抓住“老人擺、行人走,應對面讓,年輕人背”四個畫面,來逐步體會

  在教學第二自然段老人擺搭石時,我引導學生們體會“無論……只要……必須……”這幾個詞語,讓學生們想象老人可能急著去干什么?學生們七嘴八舌:“他可能急著趕火車”,“他可能急著替自己的親人去買藥”,甚至還有同學說“他急著去上廁所”,總之體會到老人當時著急的情緒,我又之后引導想象可不巧的是他踩在了一個不穩的搭石上,他想“……”。學生立馬舉手“他想我還是擺穩吧,要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢?”“他想如果我明白不穩還不搭上,心里怎樣對得起鄉親們呢?”順著學生的話,我又往下引導“于是,他停下急匆匆的腳步,放下手中的東西,來擺石。”于是學生們在想象老人的狀況,心理動作過程中體會到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構成了家鄉的一道風景”理解了風景美和情感美。

  在教學三段行人走搭石時,我引導學生抓住“協調有序”,想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。

  學習“兩人應對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時,我先讓學生想象,當兩個相對而行時,他們這么做,又說了些什么?然后有找人情景再現,模擬表演。最后又抓住“理所當然”一詞,引導學生體會人們把這看成是理所當然的事“這”指的是相互謙讓,尊敬老人的完美品質。

  總之,在這節課上,我采用了補白、想象、朗讀感悟,模擬表演三種不同形式,有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的完美心靈。正因為形式多樣,也給了學生更寬廣的自由發揮的空間,于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,必須要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握,俗語說的“知己知彼,百戰百勝”就是這個道理。

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