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书湖阴先生壁划分节奏

日期:2021-08-22来源:幼儿园学习网

这是书湖阴先生壁划分节奏,是优秀的六年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

书湖阴先生壁划分节奏

书湖阴先生壁划分节奏第1篇

 教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

  3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  4、培养学生热爱生活的态度。

  教学重点:

  了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:

  体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  教学时数:

  1

  教学过程:

  一、释题导入。

  今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。

  师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

  二、诵读,明诗意。

  1、自由读,读准字音,读通句子。

  2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

  师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

  说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

  三、精读,悟诗情。

  默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

  汇报交流:

  (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

  (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

  1、带着新的体会感情朗读。

  2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

  3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

  4、再次,感情朗读。

  5、尝试背诵。

  四、布置作业

  1、背诵、默写古诗。

  2、依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

书湖阴先生壁划分节奏第2篇

 一、导入新课

  1、古人有在墙上题诗的习俗,题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》,今天我们学的也是一首题壁诗。

  2、板书课题《书湖阴先生壁》。齐读诗题。

  3、解题并质疑。读完课题,谁来说说题目的意思?(书写在“湖阴先生”的墙壁上的诗)解湖阴先生(导学单)

  4、介绍王安石。(导単)补充王安石的晚号。(王安石罢相之后隐居金陵,就是现在的南京,在南京郊外,只茅舍一处,聊避风雨,四周连墙都没有,他自己买了一头小毛炉,常常骑驴外出游逛,也够逍遥的,那时他的住地在城东七里,离钟山也是七里,故称为“半山园”所以王安石晚号“半山”)今天我们要学习的是王安石罢相之后所做之诗。

  二、预习检测。

  1、课前大家已做预习,相信大家也自学了不少的知识,那么在自学之后,对于这首诗你还有什么疑问?生质疑。

  2、通过这节课的学习,我相信大家的问题都会迎刃而解。

  3、现在老师来检测一下大家对古诗的朗读。

  4个组的7号读诗。3号评价。

  4、读好诗句的节奏。

  (1)师范读。

  (2)自主读。

  (3)指明读。

  (4)齐读诗。

  三、学习古诗。

  大家古诗读得很棒,老师相信,接下来的学习大家会更棒。

  独学:课件。

  默读古诗,圈画出诗中描写的景物,透过景物,说说你看到了怎样的画面。(方法提示:可结合注释、插图、自己的想象说说你所看到的画面)

  1、生汇报:师板书描写的景物:茅檐、花木、水、田、山。

  2、生汇报画面。

  3、把我们刚才想象到的美好的画面通过我们的读作以展示。(小组读诗)

  群学:诗中虽没有正面写人,但写山水就是写人,景与人处处照应,你看到了一个怎样的“湖阴先生”。

  各种预设:

  预设:勤快 江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

  预设:朴实 茅檐即茅草房庭院,说明主人的朴实。

  预设:热爱生活 庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。

  预设:富有生活情趣。虽住在茅草庭院但是庭院内确是花木成行成畦,可见主人有高尚的生活情趣。

  看到这样的景色,你的怎样,(愉悦),带着愉悦的心情读古诗。

  预设:主人是一个热爱自然的人。与自然和谐相处的人“护田绕绿”“排闼送青”

  2、课件出示后两句。

  观察诗句,你发现这两句诗运用了什么的修辞手法。

  拟人,原因:小河守护者田地。一个“护”“送”让我们看到了小河就像母亲一样的( 温柔、深情 ),青山的( 苍翠欲滴 ) 。 “护”“送”将一水、两山转化为生命情感的对应物,让人与自然的关系更加和谐,让我们读出这种和谐之美。

  3、此时,让我们摇身一变,变成诗人,我也能写出这样的诗句。一水护田将绿绕,______________送_______来。

  对偶。诗句中的对偶。春种一粒粟,秋收万颗子。

  两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲。

  鸟宿池边树,僧敲月下门。

  远看山有色,近听水无声。

  七八个星天外,两三点雨山前。

  绿树村边合,青山郭外斜。

  3、正因为诗人的绝妙,才成就了这千古名句。生读诗。

  4、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗?说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

  诗人不仅赞美了湖阴先生高洁的品格,还寄托了自己的闲适心态。(恬淡心境)

  同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质,更是自己闲适心态的寄托。

  5·配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。

  诗人的情,诗人的境不仅仅在这首诗中,请看,

  书湖阴先生壁(其二) 王安石

  桑条索漠楝(liàn)花繁,风敛(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

  黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。

  作业:推荐其他描写山水风光的古诗如《鹿柴》《滁州西涧》《山行》《小池》等供学生品读积累。

书湖阴先生壁划分节奏第3篇

教材简析:

  本课选择语文版第三册,作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

  教学目标

  知识与技能:

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。

  过程与方法:

  知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  情感态度价值观:

  培养学生热爱生活的态度。

  教学重难点

  教学重点:

  了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:

  1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,

  2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  教学准备:

  朗读带

  教学方法:

  诵读学习法

  教学时数:

  1课时

  教学过程:

  一、谈话导入,理解诗题

  谈话:我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?

  明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

  二、交流资料,简介诗人

  1、交流资料

  同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)

  2、简介诗人及写作背景

  王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。

  湖阴先生:指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首,这里选录第一首。

  三、初读诗文、感知诗意

  1、自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

  2、小组讨论、交流、继续研究。

  3、交流反馈,重点引导:

  (1)词意:长扫:即常扫,指经常打扫。静:干净。

  畦:读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。

  排闼:读音tà,推开门,排为推,闼为门。

  (2)理解诗意:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的山色。

  4、学生尝试自己翻译诗意。

  四、诵读诗句,感悟诗境

  1、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。

  茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。

  一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。

  2、深入理解诗句,感悟诗境

  (教师出示问题)

  (1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?

  (2)本诗哪句采用了拟人的手法?

  (3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的.品质高洁?

  学生独立思考,小组讨论,集体交流,重点引导;

  (1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。

  教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

  继续引导:更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。

  自读自悟,想像画面,感悟诗境。

  (2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。

  教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。

  边读边悟,想像画面,感悟诗境。

  (3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

  3、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

  4、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。

  5、再次齐读,加深印象。

  五、总结中心,升华主题

  1、课堂总结:《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。

  2、升华主题:同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

  六、作业布置,拓展延伸

  1、背诵并默写全诗,感悟古诗内涵。

  2、结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

书湖阴先生壁划分节奏第4篇

学习目标

  1、学习古诗《书湖阴先生壁》,理解古诗的大意,体会诗歌所表达的思想感情。

  2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

  自学提示(四个明确)

  1、学习第二首古诗。

  2、自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨。

  3、会认生字词,会背、会正确默写古诗。

  4、课时安排:一课时

  学生可能出现的疑难问题预设:

  1、第二句学生不易理解诗意,诗句翻译不够连贯。

  2、不能想象作者所描绘的画面。

  解决办法预设:

  1、“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导。

  2、借用工具书

  3、读课文,找关键语句,小组交流

  教学流程:

  一、揭示课题

  这节课我们学习第二首古诗:

  《书湖阴先生壁》

  生齐读课文题目

  二、出示学习目标:小黑板(见上)

  生默记目标。

  三、出示自学指导:

  (一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。

  (二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。

  (三)理解古诗大意,想象古诗意境,体会作者流露在诗中的喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)

  四、先学

  1、学生自学,读书思考问题

  2、教师巡视,监督每位学生都投入学习。

  五、后教

  (一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)

  茅檐畦排闼

  1、不会认读的兵教兵

  2、齐读

  (二)比写生字

  1、交流怎样记住它们

  2、随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写

  (三)比读古诗

  小组赛读,生评价读的情况

  (四)比理解诗意

  1、指明反馈,其他可补充

  2、齐读板书

  五当堂训练

  1、默写古诗

  2、评价书写

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