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書湖陰先生壁二首

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是書湖陰先生壁二首,是優秀的六年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

書湖陰先生壁二首

書湖陰先生壁二首第1篇

學習目標

  1、學習古詩《書湖陰先生壁》,理解古詩的大意,體會詩歌所表達的思想感情。

  2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

  自學提示(四個明確)

  1、學習第二首古詩。

  2、自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥。

  3、會認生字詞,會背、會正確默寫古詩。

  4、課時安排:一課時

  學生可能出現的疑難問題預設:

  1、第二句學生不易理解詩意,詩句翻譯不夠連貫。

  2、不能想象作者所描繪的畫面。

  解決辦法預設:

  1、“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導。

  2、借用工具書

  3、讀課文,找關鍵語句,小組交流

  教學流程:

  一、揭示課題

  這節課我們學習第二首古詩:

  《書湖陰先生壁》

  生齊讀課文題目

  二、出示學習目標:小黑板(見上)

  生默記目標。

  三、出示自學指導:

 ?。ㄒ唬┳杂勺x大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

 ?。ǘ┩阑プx,把語句讀通順,比誰讀得流利。

 ?。ㄈ├斫夤旁姶笠?,想象古詩意境,體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)

  四、先學

  1、學生自學,讀書思考問題

  2、教師巡視,監督每位學生都投入學習。

  五、后教

 ?。ㄒ唬┍茸x生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)

  茅檐畦排闥

  1、不會認讀的兵教兵

  2、齊讀

 ?。ǘ┍葘懮?/p>

  1、交流怎樣記住它們

  2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫

 ?。ㄈ┍茸x古詩

  小組賽讀,生評價讀的情況

 ?。ㄋ模┍壤斫庠娨?/p>

  1、指明反饋,其他可補充

  2、齊讀板書

  五當堂訓練

  1、默寫古詩

  2、評價書寫

書湖陰先生壁二首第2篇

一、導入新課

  1、古人有在墻上題詩的習俗,題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》,今天我們學的也是一首題壁詩。

  2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。

  3、解題并質疑。讀完課題,誰來說說題目的意思?(書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩)解湖陰先生(導學單)

  4、介紹王安石。(導単)補充王安石的晚號。(王安石罷相之后隱居金陵,就是現在的南京,在南京郊外,只茅舍一處,聊避風雨,四周連墻都沒有,他自己買了一頭小毛爐,常常騎驢外出游逛,也夠逍遙的,那時他的住地在城東七里,離鐘山也是七里,故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”)今天我們要學習的是王安石罷相之后所做之詩。

  二、預習檢測。

  1、課前大家已做預習,相信大家也自學了不少的知識,那么在自學之后,對于這首詩你還有什么疑問?生質疑。

  2、通過這節課的學習,我相信大家的問題都會迎刃而解。

  3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。

  4個組的7號讀詩。3號評價。

  4、讀好詩句的節奏。

 ?。?)師范讀。

 ?。?)自主讀。

 ?。?)指明讀。

 ?。?)齊讀詩。

  三、學習古詩。

  大家古詩讀得很棒,老師相信,接下來的學習大家會更棒。

  獨學:課件。

  默讀古詩,圈畫出詩中描寫的景物,透過景物,說說你看到了怎樣的畫面。(方法提示:可結合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面)

  1、生匯報:師板書描寫的景物:茅檐、花木、水、田、山。

  2、生匯報畫面。

  3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。(小組讀詩)

  群學:詩中雖沒有正面寫人,但寫山水就是寫人,景與人處處照應,你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。

  各種預設:

  預設:勤快 江南地濕,又時值初夏多雨,這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且,青苔性喜陰暗,總是生長在僻靜之處,較之其他雜草更難于掃除。而今,庭院經常打掃,總是干干凈凈的,叫人感覺舒適。

  預設:樸實 茅檐即茅草房庭院,說明主人的樸實。

  預設:熱愛生活 庭院中更有令人賞心悅目的花木,一畦畦,整整齊齊,都是主人親手栽種,這更令人心曠神怡。

  預設:富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦,可見主人有高尚的生活情趣。

  看到這樣的景色,你的怎樣,(愉悅),帶著愉悅的心情讀古詩。

  預設:主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”

  2、課件出示后兩句。

  觀察詩句,你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。

  擬人,原因:小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的( 溫柔、深情 ),青山的( 蒼翠欲滴 ) 。 “護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物,讓人與自然的關系更加和諧,讓我們讀出這種和諧之美。

  3、此時,讓我們搖身一變,變成詩人,我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞,______________送_______來。

  對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟,秋收萬顆子。

  兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

  晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  遠看山有色,近聽水無聲。

  七八個星天外,兩三點雨山前。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。

  3、正因為詩人的絕妙,才成就了這千古名句。生讀詩。

  4、詩人描寫景物,贊美主人的品格,歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

  詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格,還寄托了自己的閑適心態。(恬淡心境)

  同學們,本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山,不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情,更贊美了湖陰先生高潔的人格品質,更是自己閑適心態的寄托。

 ?。?middot;配樂齊誦古詩,感受詩的意境美。

  詩人的情,詩人的境不僅僅在這首詩中,請看,

  書湖陰先生壁(其二) 王安石

  桑條索漠楝(liàn)花繁,風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

  黃鳥數聲殘午夢,尚疑身屬半山園。

  作業:推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

書湖陰先生壁二首第3篇

 教材簡析:

  本課選擇語文版第三冊,作者通過對湖陰先生庭院內外的幾處景物的描寫,巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗,樸實勤勞的湖陰先生的形象,細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

  教學目標

  知識與技能:

  1、正確、流利、有感情地朗誦古詩;

  2、能借助注釋及相關資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力;3、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法,體會詩人退居田園后愉悅的心境。

  過程與方法:

  知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

  情感態度價值觀:

  培養學生熱愛生活的態度。

  教學重難點

  教學重點:

  了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

  教學難點:

  1、體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力,

  2、學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

  教學準備:

  朗讀帶

  教學方法:

  誦讀學習法

  教學時數:

  1課時

  教學過程:

  一、談話導入,理解詩題

  談話:我們曾經學過《題西林壁》,知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨有偶,今天我們要學的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為?

  明確:題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。

  二、交流資料,簡介詩人

  1、交流資料

  同學們,你對王安石有哪些了解呢?(師生活動、展示資料)

  2、簡介詩人及寫作背景

  王安石(1021年—1086年),字介甫,號半山,封荊國公,臨川人(今江西省撫州市),北宋杰出的思想家、文學家、改革家,唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世,《元日》《梅花》最著名。

  湖陰先生:指楊德逢,是作者元豐年間(1078-1086)閑居江寧(今江蘇南京)時的一位鄰里好友。本題共兩首,這里選錄第一首。

  三、初讀詩文、感知詩意

  1、自讀自悟,借助工具書及注釋,理解詞意,進而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學習。

  2、小組討論、交流、繼續研究。

  3、交流反饋,重點引導:

 ?。?)詞意:長掃:即常掃,指經常打掃。靜:干凈。

  畦:讀音qí,意為田園中劃有界限的長條方塊。

  排闥:讀音tà,推開門,排為推,闥為門。

 ?。?)理解詩意:茅草房庭院經常打掃,潔凈得沒有一絲青苔?;ú輼淠境尚袧M畦,都是主人親手栽種。庭院外一條小河護衛著農田,把綠色的田地環繞。兩座青山推開門,送來青翠的山色。

  4、學生嘗試自己翻譯詩意。

  四、誦讀詩句,感悟詩境

  1、劃節奏,有感情地朗讀全詩,再悟詩意。

  茅檐/長掃/靜無苔,花木/成畦/手自栽。

  一水/護田/將綠繞,兩山/排闥/送青來。

  2、深入理解詩句,感悟詩境

 ?。ń處煶鍪締栴})

 ?。?)詩人是通過什么來表現湖陰先生庭院的干凈的?

 ?。?)本詩哪句采用了擬人的手法?

 ?。?)全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些詩句表現了主人的.品質高潔?

  學生獨立思考,小組討論,集體交流,重點引導;

 ?。?)“凈”,是通過“無苔”二字體現的。

  教師引導:江南地濕,又時值初夏多雨,這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且,青苔性喜陰暗,總是生長在僻靜之處,較之其他雜草更難于掃除。而今,庭院經常打掃,總是干干凈凈的,叫人感覺舒適。

  繼續引導:更有令人賞心悅目的花木,一畦畦,整整齊齊,都是主人親手栽種,這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時候,要注意表達作者心情的愉快。

  自讀自悟,想像畫面,感悟詩境。

 ?。?)含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”采用了擬人手法。

  教師引導:門前的景物是一條河流,一片農田,兩座青山。在詩人眼里,山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法,將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞著碧綠的農田,正像母親用雙手護著孩子一樣。

  邊讀邊悟,想像畫面,感悟詩境。

 ?。?)“茅檐長掃凈無苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水護田將綠繞,兩山排闥送青來”表現了主人的高潔。

  3、學生在此基礎上自讀、小組交流讀、感悟詩境。

  4、朗誦全詩,感悟詩歌內涵。

  5、再次齊讀,加深印象。

  五、總結中心,升華主題

  1、課堂總結:《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽,院內、院外的美景,表達了作者對湖陰先生庭院的贊美,體現了詩人對朋友的深情,同時也寄托了詩人的閑適心情。

  2、升華主題:同學們,本詩通過描寫湖陰先生庭院內簡樸的居室,異常潔凈,院外的山水農田,青綠有情,不僅表現了詩人對美麗大自然的贊美,更贊美了湖陰先生高潔的人格品質。

  六、作業布置,拓展延伸

  1、背誦并默寫全詩,感悟古詩內涵。

  2、結合詩歌,在想像畫面,感悟詩境的基礎上,《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。

書湖陰先生壁二首第4篇

 教學目標

  1、正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。

  2、能借助注釋及相關資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

  3、知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

  4、培養學生熱愛生活的態度。

  教學重點:

  了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

  教學難點:

  體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

  教學時數:

  1

  教學過程:

  一、釋題導入。

  今天,我們學習古詩《書湖陰先生壁》,讀題,說說你對詩題的理解。

  師小結并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟附近居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初時節,詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環境景色十分欣賞,隨口吟成這首絕句,應主人請求題寫在當院墻壁上。

  二、誦讀,明詩意。

  1、自由讀,讀準字音,讀通句子。

  2、再讀,借助注釋及相關資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

  師述古詩大意,學生閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于經常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。

  說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

  三、精讀,悟詩情。

  默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

  匯報交流:

 ?。?)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實勤勞。

 ?。?)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

  1、帶著新的體會感情朗讀。

  2、描寫景物,贊美主人品格,歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧?。ū磉_了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

  3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

  4、再次,感情朗讀。

  5、嘗試背誦。

  四、布置作業

  1、背誦、默寫古詩。

  2、依據詩意,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

書湖陰先生壁教學設計與反思第4篇

 二、誦讀,明詩意。

  1、 自由讀,讀準字音,讀通句子。

  2、 再讀,借助注釋及相關資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

  3、 師述古詩大意,學生閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于經常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。

  4、 說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

  三、精讀,悟詩情。

  1. 默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

  2. 匯報交流:

  (1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實勤勞。

  (2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

  3. 帶著新的體會感情朗讀。

  4. 描寫景物,贊美主人品格,歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

  5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

  6. 再次,感情朗讀。

  7. 嘗試背誦。

  四、布置作業

  1.背誦、默寫古詩。

  2.依據詩意,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

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