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書湖陰先生壁教案部編版

日期:2021-08-21來源:幼兒園學習網

這是書湖陰先生壁教案部編版,是優秀的六年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

書湖陰先生壁教案部編版

書湖陰先生壁教案部編版第1篇

一、導入新課

  1、古人有在墻上題詩的習俗,題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》,今天我們學的也是一首題壁詩。

  2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。

  3、解題并質疑。讀完課題,誰來說說題目的意思?(書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩)解湖陰先生(導學單)

  4、介紹王安石。(導単)補充王安石的晚號。(王安石罷相之后隱居金陵,就是現在的南京,在南京郊外,只茅舍一處,聊避風雨,四周連墻都沒有,他自己買了一頭小毛爐,常常騎驢外出游逛,也夠逍遙的,那時他的住地在城東七里,離鐘山也是七里,故稱為“半山園”所以王安石晚號“半山”)今天我們要學習的是王安石罷相之后所做之詩。

  二、預習檢測。

  1、課前大家已做預習,相信大家也自學了不少的知識,那么在自學之后,對于這首詩你還有什么疑問?生質疑。

  2、通過這節課的學習,我相信大家的問題都會迎刃而解。

  3、現在老師來檢測一下大家對古詩的朗讀。

  4個組的7號讀詩。3號評價。

  4、讀好詩句的節奏。

 ?。?)師范讀。

 ?。?)自主讀。

 ?。?)指明讀。

 ?。?)齊讀詩。

  三、學習古詩。

  大家古詩讀得很棒,老師相信,接下來的學習大家會更棒。

  獨學:課件。

  默讀古詩,圈畫出詩中描寫的景物,透過景物,說說你看到了怎樣的畫面。(方法提示:可結合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面)

  1、生匯報:師板書描寫的景物:茅檐、花木、水、田、山。

  2、生匯報畫面。

  3、把我們剛才想象到的美好的畫面通過我們的讀作以展示。(小組讀詩)

  群學:詩中雖沒有正面寫人,但寫山水就是寫人,景與人處處照應,你看到了一個怎樣的“湖陰先生”。

  各種預設:

  預設:勤快

  江南地濕,又時值初夏多雨,這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且,青苔性喜陰暗,總是生長在僻靜之處,較之其他雜草更難于掃除。而今,庭院經常打掃,總是干干凈凈的,叫人感覺舒適。

  預設:樸實

  茅檐即茅草房庭院,說明主人的樸實。

  預設:熱愛生活

  庭院中更有令人賞心悅目的花木,一畦畦,整整齊齊,都是主人親手栽種,這更令人心曠神怡。

  預設:富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內確是花木成行成畦,可見主人有高尚的生活情趣。

  看到這樣的景色,你的怎樣,(愉悅),帶著愉悅的心情讀古詩。

  預設:主人是一個熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護田繞綠”“排闥送青”

  2、課件出示后兩句。

  觀察詩句,你發現這兩句詩運用了什么的修辭手法。

  擬人,原因:小河守護者田地。一個“護”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的(溫柔、深情),青山的(蒼翠欲滴)。“護”“送”將一水、兩山轉化為生命情感的對應物,讓人與自然的關系更加和諧,讓我們讀出這種和諧之美。

  3、此時,讓我們搖身一變,變成詩人,我也能寫出這樣的詩句。一水護田將綠繞,______________送_______來。

  對偶。詩句中的對偶。春種一粒粟,秋收萬顆子。

  兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

  晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  遠看山有色,近聽水無聲。

  七八個星天外,兩三點雨山前。

  綠樹村邊合,青山郭外斜。

  3、正因為詩人的絕妙,才成就了這千古名句。生讀詩。

  4、詩人描寫景物,贊美主人的品格,歸根結底還是為了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。

  詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格,還寄托了自己的閑適心態。(恬淡心境)

  同學們,本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔凈的庭院和院外有情有義的綠水青山,不僅表達了詩人對美麗大自然的贊美之情,更贊美了湖陰先生高潔的人格品質,更是自己閑適心態的寄托。

 ?。?、配樂齊誦古詩,感受詩的意境美。

  詩人的情,詩人的境不僅僅在這首詩中,請看:

  書湖陰先生壁(其二)王安石

  桑條索漠楝(liàn)花繁,風斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。

  黃鳥數聲殘午夢,尚疑身屬半山園。

  作業:推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

書湖陰先生壁教案部編版第2篇

一、導入。

《書湖陰先生壁》教案設計

  古人有在墻壁上題詩的習俗,有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情,有些則直抒胸臆,這首詩屬于前一類,寫的是湖陰先生的住宅,卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號,他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上,叫“半山園”;王安石罷相后也住在鐘山,跟他成了鄰居,時有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083),其時詩人62歲。

  二、讀讀講講問問。

  講:①“長掃”的“長”,有“常”義,長掃即經常打掃。②“靜”,通“凈”。③畦(印),田園中的小區。④護田,將田周邊的水寫成有情之物,仿佛小心翼翼地保護著稻田,不使受到侵犯。⑤排闥(伯),把人在門中可以看到兩座山,說成山不請而自將青色送人門中,山也成了有情之物。

  按:“護田”一語出自《漢書·西域傳》,指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書,樊噲傳》,大意是,漢高祖臥病,不接見任何人,樊噲卻不顧禁令,排闥而人。學生不問,可以不講;

  問:這首詩先寫庭院之內,后寫庭院之外,請用自己的.話加以描述。(院內:簡樸的居室,異常潔凈,臺階上沒有苔蘚,顯得光潔可愛;院子里花木成行,散發著清香。院外:有山有水有田,滿眼青綠,顯得恬靜、優美。)

  問:你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看,它遠離塵囂而風景優美,適合隱士的意愿;從院內看,住宅簡樸,符合隱士的性格;從主人的生活狀況看,他與世無爭,以打掃庭院,手栽花木自娛,正是隱士的生活習慣。)

  問:詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發言)

  三、總結。

  讀這首詩要注意兩點:一是詩人罷相后對世事的淡泊心情,對湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意;二是煉字好,特別是“護”“排”“送”諸字,把山和水都寫活了,值得品味。

書湖陰先生壁教案部編版第3篇

 學習目標

  1、學習古詩《書湖陰先生壁》,理解古詩的大意,體會詩歌所表達的思想感情。

  2、有感情的'朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。

  自學提示(四個明確)

  1.學習第二首古詩。

  2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥

  3.會認生字詞,會背、會正確默寫古詩。

  4.課時安排:一課時

  學生可能出現的疑難問題預設

  1、第二句學生不易理解詩意,詩句翻譯不夠連貫。

  2、不能想象作者所描繪的畫面。

  解決辦法預設1.兵教兵的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書

  3.讀課文,找關鍵語句,小組交流

  教學流程集體備課個人二次備課

  一揭示課題

  這節課我們學習第二首古詩:

  《書湖陰先生壁》

  生齊讀課文題目

  二出示學習目標:小黑板(見上)

  生默記目標。

  三出示自學指導:

  (一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。

  (二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。

  (三)理解古詩大意,想象古詩意境,體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)

  四先學

  1.學生自學,讀書思考問題

  2.教師巡視,監督每位學生都投入學習。

  五后教

  (一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)

  茅檐畦排闥

  1.不會認讀的兵教兵2.齊讀

  (二)比寫生字

  1.交流怎樣記住它們

  2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫

  (三)比讀古詩

  小組賽讀,生評價讀的情況

  (四)比理解詩意

  1.指明反饋,其他可補充

  2.齊讀板書

  (五)當堂訓練

  1.默寫古詩

  2.評價書寫

  板書設計書

  湖陰先生壁

  【宋】王安石

  庭院景致門前景物

書湖陰先生壁教案部編版第4篇

【教學目標】

  知識與技能:

  1、 正確、流利、有感情地朗誦古詩,并能背誦古詩。

  2、 能借助注釋及相關資料,理解詩句所描繪的情境,感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法,體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。

  過程與方法:知詩人,解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情,感情背。

  情感態度價值觀: 培養學生熱愛生活的態度。

  【教學重難點】

  教學重點:了解詩歌大意,能有感情地朗誦古詩,背誦古詩。

  教學難點:體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。

  【教學時數】

  1課時

  【教學過程】

  一、 釋題導入。

  1、 今天,我們學習古詩《書湖陰先生壁》,讀題。

  2、 說說你對詩題的理解。

  3、 師小結并介紹作詩背景:北宋大政治家王安石,晚年閑居在南京紫金山麓的半山園,常跟附近居民來往,相處得很友好,湖陰先生楊德逢,便是其中的一位。這一年夏初時節,詩人又到湖陰先生家做客,對這里的環境景色十分欣賞,隨口吟成這首絕句,應主人請求題寫在當院墻壁上。

  二、誦讀,明詩意。

  1、 自由讀,讀準字音,讀通句子。

  2、 再讀,借助注釋及相關資料,說說你讀懂了什么?(了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)

  3、 師述古詩大意,學生閉眼冥想畫面:幾間簡樸的茅舍由于經常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰,不待邀請就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。

  4、 說說你聽后的感受,再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。

  三、精讀,悟詩情。

  1. 默讀,抓詞感悟,說說你新的體會。(側重于人物形象與情感的體會與感悟)

  2. 匯報交流:

  (1)湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實勤勞。

  (2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。

  3. 帶著新的體會感情朗讀。

  4. 描寫景物,贊美主人品格,歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)

  5. 詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力,學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)

  6. 再次,感情朗讀。

  7. 嘗試背誦。

  四、布置作業

  1.背誦、默寫古詩。

  2.依據詩意,發揮自己的想象力,為這首詩配一幅畫。

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