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詠雪教案教學反思

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是詠雪教案教學反思,是優秀的七年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

詠雪教案教學反思

詠雪教案教學反思第1篇

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  “學生是學習的發展和主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”課前,教師已經預設了教學內容和教學流程,但在實際操作中,難免會出現“山重水復疑無路”的情形。在本課教學中,我本想利用學生對課文內容的讀與說,順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌,誰知半路殺出個程咬金,學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”,并且根據自己的認識,指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好!這樣的回答符合他們身心發展和年齡特點,符合他們對生活的認識!我想,出現這種情況,還是由于教師在面對新課程改革時,并沒有真正把學生當作學習和發展的主體引起的,還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維,備課時,也就沒有充分的去考慮學生的學情,須知,備課也要備學生!

 ?。ǘ┳寣W生自由的空氣里自由自在的呼吸

  心理研究表明:人在輕松和諧的環境里,思維表現的最活躍;相反,在壓抑的環境里,在禁錮的教學氣氛中,是很難產生創造性思維的。而學生,對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理,真正意義上的師生朋友關系,在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里,似乎很難產生!學生往往順著教師設計的思路,向著教師預定的目標前進,生怕觸犯了教師的權威,這樣,必然會限制他們的思維!本堂課的教學,原本一課時就能完成,但學生并沒有按我的預設前進,他們所說的,是我沒有想到的;但是他們說出了真話,我想,“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,何況,從學生語文積累的角度來講,通過第二課時對雪的再分析,取得的效果定然比我原先設計的要好!更何況,一個平等、和諧的學習氛圍,可以創設出良好的情境,為學生提供輕松、和諧、愉快的空間,更能激發學生的想象能力和創造性思維!既是如此,兩節課又何妨?

 ?。ㄈ┚偷厝〔?,使預設與生成完美結合

  在教學設計時,我原本是想通過文言文的三讀“讀通,讀順,讀美”來達成教學目標,在注重基礎知識的同時,把語文教學的關注點放在學生的能力培養和對文言文的閱讀興趣上!誰知學生居然對雪沒有具體的概念!當發現閱讀主體的個人體驗游離文本之外,我一下子沒有找到兩者之間的契合點,有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音,所以繼續請同學們說下去,而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音,并且完全基于自己對生活的認識,預設與生成產生了偏差!幸好,一場及時的雪,使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的'認識,這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴!可是,如果沒有那場及時雪呢?看來,“積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號!

  回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外,從最初的胸有成竹,到后來的慌亂、緊張和當機立斷,以及最后的驚喜,我再一次深刻地認識到:語文教學,決不應拘泥于原有的教學設計,要放飛學生的心靈,讓他們自由翱翔!要知道,學生的心有多大,舞臺就有多大,視野就有多大!而作為課堂教學的主導,教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時,全面了解把握學習主體的情況,正確使用和處理文本,重組教學內容,優化教學設計,根據課堂教學的發展實際,靈活地處理預設與生成的關系,這樣,教師才能更好地駕馭課堂,超越預設、創造精彩!

詠雪教案教學反思第2篇

 《詠雪》是一篇淺顯的文言文,出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義,不足100字,卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義,通過二晚輩回答的對比,贊賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言為主,摹寫三人僅用三句對答,人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作為課本劇的突破口。擬讓學生在已有認知的基礎上,設計和創造適宜的教學情境,引領學生思接千載,視通萬里,通過合理的想象和聯想,以表演的形式,從神態,動作,心理活動等方面豐富人物的性格,使人物形象立體化。通過課本劇的表演,使學生進一步感知內化刻畫人物的方法,從而逐步提高學生的寫人記事的水平。

  在教學環節的設計上,由于是第二課時。便在扼要的內容回顧和字詞復習上,小結了人物的性格。結合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結,讓學生以小組為單位,分配角色,結合人物的特點,從語言,神態、動作、心理活動等方面設計表演。在課上,我一共邀請了四組的同學進行了表演。小演員們力所能及的演繹著角色,得到了同學們的陣陣掌聲,連最調皮的孩子也大膽的上臺進行了表演。最后我們總結了表演的成功和不足。除去人物描寫方法內化這一教學目標的落實。我覺得更重要的是,學生們通過這節課,感受到了語文學習的樂趣。所謂好學者不如樂學者,想必也就是這樣一個道理。

  課后,看著手上的準備的關于《詠雪》的翻譯小練習,感受頗多。經過多年的教學,應該說自己在課堂教學流程的操作上和具體教學技能的掌握上,還是比較的成熟。前幾年,很重視課堂教學精心雅致的語言的錘煉,也醉心于化繁為簡的課堂駕馭能力的學習。但近兩年,教學上卻越來越功利。常常通過練習檢測讓學生落實過手,夯實基礎。在優化課堂教學,精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學生的智力參與和思維訓練,忽視了熏陶漸染在母語習得中的重大作用。過分的強調了以練代講,而有悖于語文教學的人文性。

  感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會,對許久渾噩的我無異于當頭棒喝,真該多花點心思在自己的教學上,少點閑思閑話閑事。

詠雪教案教學反思第3篇

 在新的學年里,帶領新的班級,身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課,但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備著。

  這次匯報課《詠雪》,文章篇幅短小,文意簡單,文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論,但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好?,F階段學生接觸的文言文較為簡單,理解不是難事。

  文章簡短,自以為備課充分,預設環節清晰簡潔,自然流暢。課前,我預設是:以誦讀帶領學生疏通文意。首先,聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏,并整體感知課文。隨后分小組齊讀,找同學示讀,在他們讀的過程中,我發現他們讀錯的字,然后就寫在黑板上,讀完后給他們糾正。然而,由于我的疏忽朗文出現錯誤,同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間,我認為很有必要。讀了幾遍課文,學生從整體上對文章的內容有所感知。

  隨后進入到了“譯讀課文”環節。我原本設定,先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協助講解,隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養了學生們自己解決問題的能力?;蛟S是因為緊張看錯時間,將學生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨著鈴聲的響起,就不得不中間掐斷;沒有達到預期效果。

  做為一個語文教師,必需不斷學習,不斷積累,不斷豐富自己的學識,成為一個合格的導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經過這次的講課和聽課活動,感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方,教學之任于我,任重而道遠。

  感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。

詠雪教案教學反思第4篇

《詠雪》教學反思

1《詠雪》教學反思

   一、上課備課也要備學生

  “學生是學習的發展和主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”課前,教師已經預設了教學內容和教學流程,但在實際操作中,難免會出現“山重水復疑無路”的情形。在本課教學中,我本想利用學生對課文內容的讀與說,順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌,誰知半路殺出個程咬金,學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”,并且根據自己的認識,指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好!這樣的回答符合他們身心發展和年齡特點,符合他們對生活的認識!我想,出現這種情況,還是由于教師在面對新課程改革時,并沒有真正把學生當作學習和發展的主體引起的,還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維,備課時,也就沒有充分的去考慮學生的學情,須知,備課也要備學生!

  二、要讓學生自由的空氣里自由自在的呼吸

  心理研究表明:人在輕松和諧的環境里,思維表現的最活躍;相反,在壓抑的環境里,在禁錮的教學氣氛中,是很難產生創造性思維的。而學生,對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理,真正意義上的師生朋友關系,在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里,似乎很難產生!學生往往順著教師設計的思路,向著教師預定的目標前進,生怕觸犯了教師的權威,這樣,必然會限制他們的思維!本堂課的教學,原本一課時就能完成,但學生并沒有按我的預設前進,他們所說的,是我沒有想到的;但是他們說出了真話,我想,“教學不僅僅是一種告訴,更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”,何況,從學生語文積累的角度來講,通過第二課時對雪的再分析,取得的效果定然比我原先設計的要好!更何況,一個平等、和諧的學習氛圍,可以創設出良好的情境,為學生提供輕松、和諧、愉快的'空間,更能激發學生的想象能力和創造性思維!既是如此,兩節課又何妨?!

  三、就地取材,使預設與生成完美結合

  在教學設計時,我原本是想通過文言文的三讀“讀通,讀順,讀美”來達成教學目標,在注重基礎知識的同時,把語文教學的關注點放在學生的能力培養和對文言文的閱讀興趣上!誰知學生居然對雪沒有具體的概念!當發現閱讀主體的個人體驗游離文本之外,我一下子沒有找到兩者之間的契合點,有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音,所以繼續請同學們說下去,而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音,并且完全基于自己對生活的認識,預設與生成產生了偏差!幸好,一場及時的雪,使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識,這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴!可是,如果沒有那場及時雪呢?看來,“積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號!

  回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外,從最初的胸有成竹,到后來的慌亂、緊張和當機立斷,以及最后的驚喜,我再一次深刻地認識到:語文教學,決不應拘泥于原有的教學設計,要放飛學生的心靈,讓他們自由翱翔!要知道,學生的心有多大,舞臺就有多大,視野就有多大!而作為課堂教學的主導,教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時,全面了解把握學習主體的情況,正確使用和處理文本,重組教學內容,優化教學設計,根據課堂教學的發展實際,靈活地處理預設與生成的關系,這樣,教師才能更好地駕馭課堂,超越預設、創造精彩!

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