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再塑生命的人備課

日期:2021-08-21來源:幼兒園學習網

這是再塑生命的人備課,是優秀的七年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

再塑生命的人備課

再塑生命的人備課第1篇

教學目標

  1、把握海倫·凱勒的人生經歷及其品質。

  2、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

  3、學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

  重難點

  研讀課文,把握作品的思想內容。

  深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

  課時安排

  1課時

  教學過程

  一、導語設計:(多媒體顯示海倫畫像)

  同學們,海倫·凱勒,一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

  二、資料助讀:海倫·凱勒簡介.(投影)

  海倫·凱勒,美國女作家、教育家。幼時患病,兩耳失聰,雙目失明。七歲時,安妮·莎莉文擔任她的家庭教師,從此成了她的良師益友,相處達50年。在莎莉文幫助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校,又人劍橋的拉德克利夫學院,1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》,敘述她如何戰勝病殘,不僅給盲人而且給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字,在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章,還寫了幾部自傳性小說《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》,在這些著作中,她表明黑暗與寂靜并不存在,她自己是個有理智的人。(選自《世界文學家大辭典》,四川人民出版社1988年版)

  三、朗讀,整體感知文意

  1.教師播放示范朗讀帶,學生聽讀,初步感知文意。疏解下列詞語:(投影)

  企盼:盼望。遷徙(xǐ):遷移。繁衍(yǎn):逐漸增多或增廣。油然而生:形容思想感情自然而然地產生?;▓F錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。

  2.學生自由誦讀,理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題,從文中篩選信息并進行語言概括。

 ?。?)莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的?試舉例說明。

 ?。?)莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的?試以“愛”為例具體說明。

 ?。?)莎莉文走進海倫生活后,她生活起了怎樣變化?可根據下列例句,用一個比喻寫出。

  莎莉文老師的到來,就像為我打開了一扇厚重的大門,把我從黑暗中引向光明。

 ?。?)幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

  學生思考后回答,教師提示:

 ?。?)文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多,如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她,有意識地給她玩具,教她拼寫“doll”。最后,讓海倫一只手接觸水流,在海倫另一只手手心寫出“水(water)”這個字,使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此,海倫開始大量認識具體事物。

  教師提供旁證史料,幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地,當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語,同時也學到了知識。一進教室,他們就不再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西,而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

 ?。?)莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不僅極其藝術地解釋了愛,而且讓海倫體驗了愛,懂得了愛,喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時,莎莉文立即予以感情的回報;當“我”不愿意接受別人親吻的表達時,她用胳膊輕輕摟著“我”,并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時,莎莉文“把我摟得更緊了”,“用手指著我的心說:‘愛在這里。’”莎莉文通過對“愛”的探討,進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象,深刻的內涵與孩子的實際生活聯系在一起。

 ?。?)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,讓海倫獲得了生命的意識和感情,擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然,在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

 ?。?)課文開頭寫道:“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯系文題,含意是說,莎莉文到來這一天,是“我”生命重新開始,甚至把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者心目中莎莉文就是光明使者,她到來時作者這樣描述自己心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多還是通過寫莎莉文對“我”理解、關愛、教育具體言行,表達對莎莉文老師感激、崇敬之情。

  海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴她對生活禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文情節就充分表現她的感念和尊敬。文中說:

  啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?

  第一天,我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉,當我還在孩稚時,她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進我的記憶,還要仔細研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

  3.海倫能走出黑暗,成為一個不平凡的人,莎莉文老師是光明的引領者,但同時也是海倫自己努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文,聯系作者的生平經歷,說說海倫性格中的特點。

  學生回答,教師歸結:文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中,表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,更是用心靈體驗事的,在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中,她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后,她運用于生活,尋求進一步的理解,如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看,好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

  四、深層研讀,體察文意

  1.課文文筆優美,充滿詩情畫意。請學生再讀全文,品評并積累文中優美而精警語句。

  學生品評、積累的語句可能有:

 ?。?)“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

 ?。?)“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰,在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。

 ?。?)“我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”,作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。

  2.合作研討

 ?。?)指名學生感情誦讀課文10~12段。作者為什么說井房經歷“喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”。

 ?。?)文題“再塑生命”文中它的'深刻含意是什么?

  學生小組合作交流,教師點撥:

 ?。?)海倫一歲半時,突患急性腦充血,連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。從此,她墜人了黑暗而沉寂的世界,陷進了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉,脾氣也變得古怪,動輒大發雷霆。她經常撲倒在地上,發出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調皮搗蛋,關于小時候的這段經歷,海倫寫道:那時,我仿佛感到被一只無形的手緊緊地抓著。于是,拼命想掙脫這種束縛。井房的經歷,不僅讓海倫懂得“水”這個字表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字,就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。這是海倫首次獲得了事物的概念,這是思維的一次飛躍。所以,作者充滿深情地說:“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。??!原來宇宙萬物都各有名稱,……我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。”

 ?。?)文中,再塑生命,是指“愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

  3.拓展延伸

  海倫是世界有名的殘疾成功人士。培根論說人生時曾意味深長地稱頌殘疾人“總是和上帝扯平了的”。請學生聯系閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

  教師提示:奧斯特洛夫斯基全身癱瘓,雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》,成為著名作家。

  五、課堂小結

  同學們,是莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛,確是人類的寶貴精神財富,當它升華時,可以奔流不息,可以驚天動地,可以發揮非凡的潛力,可以能人所不能。唱響愛的頌歌,會使人情思無限,胸懷寬闊。海倫說:“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明,別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂,別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌,所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

再塑生命的人備課第2篇

學習目標】

《再塑生命的人》教案

1.積累詞語,理清文章思路,整體把握全文結構。

2.品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。

3. 在探究作者成功的原因的同時,使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質 學習作者發奮圖強的精神和堅忍不拔的毅力

【學習重點】

體味文章語言的清新樸實,感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。

【課時安排】 2課時

【知識鏈接】

1.海倫凱勒出生19個月就失去了視力和聽力,不久又變啞。由于莎利文老師的教育和盲人學校的學習,她終于成了美國著名的作家和教育家。馬克吐溫稱她和拿破侖是19世紀最杰出的兩個人物。著有《我生活的故事》、《海倫凱勒日記》、《走出黑暗》、《老師》。

2. 安妮莎莉文,1866年4月生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力,1880年10月進入帕金斯盲人學校,此間經過兩次眼部手術,安妮的視力得到部分恢復。從帕金斯盲人學校畢業后,1887年3月,安妮來到海倫凱勒家做家庭教師。 她用極大的愛心、耐心和毅力,在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下,從尊重孩子的天性,引導孩子的興趣出發,在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢少女,直到進入大學。

導入語:

同學們,你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>,作者奧斯特洛夫斯基曾經說過:“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢?下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫凱勒的文章。

一、【自主學習】

1.熟讀課文,查字典、看注釋,掃除文字障礙,了解課文作者以及她的老師的有關材料,課外能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加課外積累。

2.自學檢測

(1)給下列生字注音或給拼音寫漢字

搓捻( cuō niǎn ) pí bèi bù kān( 疲憊不堪 ) 遷徙( xǐ   )

恍然大wù( 悟 ) 花團錦簇( cù ) 不可míng狀 ( 名 )

慚( cán )愧 棲息( qī ) ( 油 )然而生

(2)解釋下列詞語的意思。

不求甚解:見書下注解

恍然大悟:形容一下子明白過來。

油然而生:很自然地產生(思想、感情等)。

不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。

3.再讀課文,用簡潔的語言概括課文的主要內容。(誰做了什么?)

沙利文老師教我認識具體事物

4.細讀課文,用自己的話說說莎莉文老師是怎么樣教我認識具體事物的?

“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中”“第二天早晨,莎莉文老師帶我到她的房間,給了我一個洋娃娃”從文章的敘述中我們不難知道,莎莉文與作者的初次接觸,首先讓“我”感受到的是關愛當“我玩了一會兒洋娃娃”之后,“莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞,這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣,并且模仿著在她手上畫畫”這里,我們初步懂得了莎莉文老師的教育方法和良苦用心,送給海倫的這個洋娃娃,真是巧妙,既是老師對小海倫的愛心表達,更是用來啟迪小海倫智慧的“道具”(2):“我和莎莉文老師為‘杯’和‘水’這兩個字發生了爭執她想讓我懂得‘杯’是‘杯’,‘水’是‘水’,而我卻把二者混為一談,‘杯’也是‘水’,‘水’也是‘杯’”當莎莉文老師丟開這個問題,重新練習布娃娃“doll”這個詞時,“我”卻把布娃娃摔到地對此,莎莉文老師既不是簡單粗暴,更不是撒手放棄,而是換一種教育方式--或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式:莎莉文小姐把洋娃娃碎片掃到爐子邊后,便領著“我”到外面暖和的陽光里去了。

5.題目“重塑生命的人”中“重塑生命”是什么意思?誰重塑誰的生命?

“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中,再塑生命是指:(1)“愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情”但是,在莎莉文老師的.教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”

二、【自主質疑,合作探究】

1.莎莉文老師來之前我的生活感情是怎樣的?請在書上勾畫出相關的句子,然后有感情地朗讀,并做好批注。

之前:第2段“我不知道未來將有什么奇跡發生……已經疲憊不堪了。”“憤怒”“苦惱”、“疲憊不堪”,寫出了海倫的絕望、憤怒、苦惱。

第3段,“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發生意外……..快給我光明”。十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

2、沙利文老師是怎么樣教我認識具體事物的?(把相關的句子摘抄下來)你覺得沙利文是一個怎樣的老師?

(1)一個人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。

(2)第二天早晨,莎莉文老師帶我到她的房間,給了我一個洋娃娃。

(3)我玩了一會兒洋娃娃,莎莉文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個詞。

(4)莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃,同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上,然后在我手上拼寫“DOLL”這個詞。

(5)莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我……我們沿著小路散步到井房……莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WNTER”--“水”字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。

沙利文:關愛我,理解我,用心良苦,富有耐心,寓教于樂,善于抓住教育契機,因勢利導,循循善誘。

3、莎莉文老師來之后,我的感情、生活發生了哪些變化?(勾畫文中具體的句子,有感情地朗讀,并結合句子談) 表達了我對莎莉文老師怎么樣的感情?

4段:正在此時,愛的光明照在了我的身上。

6段:當我最后能正確地拼寫這個詞語時……拼寫給她看。

11段:水喚醒了我的靈魂……

13段:這些字使我的世界……還有比我更幸福的孩子嗎?

表達我對沙利文老師的崇敬和感激之情。

4、你覺得海倫的成功因素有哪些?從中你有什么啟示?你還能列舉出像海倫一樣的人嗎?

海倫:情感豐富,求知欲極強,悟性極高,好學,堅毅,聰慧。

啟示:

舉例:奧斯特洛夫斯基25歲全身癱瘓 雙目失明以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,

貝多芬 德國偉大的作曲家, 26歲時聽覺衰退, 35歲時完全耳聾…… --世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給世界

富蘭克林羅斯福41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統。

2、展示提升

教師總結:微笑面對生活,勇于開拓進取。

2、在學習過程中,你還發現了什么,還有哪些疑問,趕快提出來吧!

四【當堂訓練】

1.給下面加點字注音有錯的一項( B )

A、搓捻(niǎn) 繁衍(yǎn) 遷徙(xǐ)

B、慚愧(kuì) 譬如(pì) 棲息(xī)

C、小憩(qì) 遨游(áo) 花團錦簇(cù)

D、覓食(mì) 冥思遐想(míng) 期期艾艾(ài)

2.文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生產生的影響,請找出這句話。

答: 第5段“我似乎能感覺得到,她就是那兒來對我其實世間真理給我深切的愛的人--安妮。沙利文”

3.文中有不少描寫“我”學有收獲后的動作行為或心里活動語句,摘抄這些語句,體味我學習的艱辛和收獲的快樂。

再塑生命的人備課第3篇

  教學目的

  1.理清文章思路,整體把握全文的結構,了解作者的成長旅程。

  2.體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大。

  課前預習:

  1.認識生字詞,了解課文內容,疏通文本。

  2.認識文中兩位人物的不凡之處。

  3.將不懂之處畫記出來,準備課堂上提問。

  4.寫出腳本的草稿。

  教學流程

  一.導入課文(預計2分鐘)

  這節課我們一起學習《再塑生命的人》。布置同學們預習的時候,有同學就說:“不相信,肯定是假的。”從這句話里,至少給了我兩個信息:1.在老師還沒有布置預習的時候,我們的同學就對課文有了一定的了解,能夠主動去學習,這是非常不錯的;2.海倫.凱勒所取得的成就,是一般正常人都望塵莫及的,而盲、聾、啞的海倫能做到這點,確實讓人難以相信。但是,我要告訴你們,海倫不是傳說,而是我們實實在在的榜樣?那么,她是怎么創造人間奇跡的呢?相信《再塑生命的人》能夠滿足我們的好奇之心。

  二.了解課文(預計13分鐘)

  今天,我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思,首先應該抓住哪個詞進行理解。“再塑”。塑,什么意思?塑造。再塑生命,是不是克隆一個新的生命?不,是使生命變得有價值有意義。

  這篇課文里面,誰再塑了誰的生命?莎莉文再塑了海倫凱勒的生命。那么,海倫在莎莉文來之前是什么樣,莎莉文把海倫塑造成了一個什么樣子?

  1、莎莉文是如何塑造海倫的?

  教給知識——這里的知識,不單單是文化知識,那么,到底有哪些呢?

  認識具體事物

  認識大自然

  認識愛

  這三個方面是按什么順序來寫的?

  由易道難,由簡單到復雜,由具體到抽象,循序漸進,步步深入。這就是本文在寫作上最突出的特點。

  莎莉文叫海倫這樣一個學生,容易嗎?舉例說明。

  2、馬克吐溫說:“19世紀出現了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫凱勒。”海倫能夠取得如此驕人的成就,難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎?還有誰?

  對,還有海倫自己的努力。也請同學們舉例來說。

  剛才,我們一起疏通了課文,那么,下面請同學們選定一個角色,進一步深入課文,了解兩位杰出的女性的內心世界,看看她們是如何共同創造這人間奇跡的。

  三.修改腳本(預計10分鐘)

  每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本,準備等會的展示。

  要求還是那四點:

  1.題目。要有一個吸引人的題目。

  2.類別。你的腳本是屬于內容,還是寫作方法,還是賞析課文?

  3.角色。選定一個自己喜歡的角色。

  4.中心。寫之前一定要確定好中心,然后,圍繞中心來選擇材料,來寫作。

  四.腳本展示(預計20分鐘)

  希望每個角色盡量展示一個腳本,每個腳本,都必須點評。

  五.課堂小結

  這節課,我們見識了兩位非凡的女性,她們共同創造了生命的奇跡,讓我們每一個健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進她們的思想深處,請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》,它不但會讓你觸摸到一顆偉大的心靈,還讓你感受語言文字的巨大魅力。

  板書設計

  再塑的人生命

  莎莉文

  ∣認識具體事物 易 簡單 具體

  ∣ 循序漸進

  ∣再 認識大自然

  ↓ ↓ ↓

  ∣塑 逐層深入

  ↓ 認識愛 難 復雜 抽象

  海倫凱勒

  教學設想

  課堂分為兩部分:第一部分,用文題解讀法疏通文本,了解課文大意;第二部分,用角色解讀法,了解人物的內心世界,領會文章的主旨。

  本文的內容,學生在理解上應該沒有問題,首先的考慮是準備全部由學生自學,課堂上只解答學生提出的問題,但是,后來還是想給學生一個整體的課文結構,因此,這一部分還是采用集體學習的方式。并且,順帶把這篇文章在結構上的主要特點也點出來了。

  角色解讀法這部分,事先已經布置學生寫草稿,所以課堂上只是以小組為單位,修改腳本,每組修改一篇。這期我對腳本寫作的要求主要是圍繞中心寫作,因此,在修改的時候,我要求學生也是圍繞這個方面來進行??词欠翊_定了中心,是否圍繞中心在寫作。要深入人物的內心,所以,要注重心理描寫,并進行適當的議論和抒情。

  腳本展示時,最主要的是進行點評,點評的重點與修改的一致。

再塑生命的人備課第4篇

 教學目標

  1.理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

  2.了解海倫•凱勒的人生經歷及其品質,學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

  3.培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結構,揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。

  4.理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。

  教學重點

  研讀課文,把握作品的思想內容。

  教學難點

  深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

  教學方法

  誦讀法 質疑研討法

  課時安排

  2課時

  教學程序設計

第一課時

  一、介紹海倫•凱勒,引起閱讀興趣,導入 新課

  結合課下注釋,了解海倫•凱勒,設問:是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢?今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉文老師。(板書文題、作者)

  二、朗讀,整體感知文意

  1.學生分讀課文,余生聽讀,初步感知文意。

  2.疏解下列詞語: 企盼 遷徙 繁衍

  油然而生 花團錦簇 美不勝收 不可名狀 期期艾艾

  3.學生自由誦讀,理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題,從文中篩選信息并進行語言概括。

 ?。?)莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

  研討課后練習三

 ?。?)莎莉文走進海倫的生活后,她的生活起了怎樣的變化?

 ?。?)幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?

  學生思考后回答,教師提示:

 ?。?)教師提供旁證史料,幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地,當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語,同時也學到了知識。一進教室.他們就刁;再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺...

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