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藤野先生導入語設計

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是藤野先生導入語設計,是優秀的八年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

藤野先生導入語設計

藤野先生導入語設計第1篇

【導學目標】

1.了解文章圍繞中心取材,以時間為順序,明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。

2.學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。

3.聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句,解讀本文的主旨。

4.學習藤野先生高尚品格,體會作者的愛國主義情感,培養自己的愛國情*。

教學方法指導

學生齊讀導學目標,圈點關鍵詞,做到對學習任務心中有數。

情景導入生成問題

同學們,七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》,文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”,令童年魯迅信服,敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中,最使我感激給我鼓勵的一個”,卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人?是什么讓魯迅如此感念呢?今天,我們就一起去感受這段難忘的經歷,認識這位給魯迅以鞭策的先生吧!

自我研學生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1.讀準字音,記準字形,給加點的字注音。

緋紅(fēi)發髻(jì)畸形(jī)不遜(xùn)匿名(nì)

詰責(jié)喝采(hè)杳無消息(yǎo)瞥見(piē)深惡痛疾(wù)

2.識記重點詞語的詞義。

緋紅:鮮紅。

宛如:好像。

標致:漂亮,這里是反語,用來諷刺。

客死:死在異國他鄉。

畸形:不正常的形狀。

不遜:傲慢無禮。遜,謙遜。

匿名:不具名或不署真實姓名,匿,隱藏。

詰責:責問。

托辭:找借口。

適值:正好遇到。

杳:這里指音訊或形影消失。

瞥見:很快地看一下。

深惡痛疾:厭惡痛恨到了極點,常寫作“深惡痛絕”。

3.作者簡介

魯迅,原名周樹人,字豫才,浙*紹興人,偉大的無產階級文學家、思想家和*家,*現代文學的奠基人,代表作有首次用“魯迅”這個筆名,發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,有中篇小說《阿q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》《彷徨》,雜文集《墳》等等。

4.背景介紹

魯迅1902年留學日本,在補習日語的同時,積極參加反清愛國活動,1904年入仙臺醫學專門學校學醫,兩年后棄醫從文,想從改變國民精神入手,挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年,由日本回國,魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生,不久又惜別藤野先生,在與藤野先生闊別20年后,魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶*散文。

步驟二整體感知走進文本

學生自由朗讀課文,初步感知文意,理清思路,把握敘事線索,思考:

1.在這篇回憶*散文中;作者寫了早年在日本留學時期的生活,在這段經歷中,作者轉換了三個地點,請找出文中表明地點轉換的語句。

【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。

2.文章標題是對全文內容的精練概括。據此,你認為課文是以什么為中心記敘的;敘述線索又是什么?談談自己的理解。

【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索,圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由,接著寫初到仙臺受到優待,與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。

3.課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容?這些材料又是圍繞什么線索來組織的?

【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花,學跳舞的惡濁、庸俗的生活,赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象,受到仙臺醫專的職員的優待,日本“愛國青年”,尋釁和看電影事件,棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學,兩次輾轉奔波,無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。

合作探究生成能力

步驟三精讀課文感受形象

1.學生跳讀課文,閱讀有關寫藤野先生的內容,以“藤野先生是一個________的人”組織語句,選擇角度概括人物形象。

【交流點撥】

(1)特點鮮明的肖像:“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。

(2)生活習慣角度:生活簡樸。

(3)治學角度:認真負責、治學嚴謹。

(4)對待學生角度:熱情誠懇,循循善誘。

2.文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例?給每一個事例擬一個小標題,并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。

一、自主學習

1、知識鏈接

(1)作者簡介

魯迅(1881—1936)生于浙*紹興,原名周樹人,字豫才,自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。

(2)背景鏈接

本文記敘的是作者1902年赴日本留學時的生活片段,當時的*由于受到帝國主義列強的侵略,已經淪為半殖民地半封建社會,這其中就有日本對*的侵略。1902年4月魯迅去日本留學,入東京弘文學院補習日語,積極參加反清愛國活動,在《自題小像》一詩中發出“我以我血薦軒轅”的誓言。1904年入仙臺醫學專門學校學醫。兩年后棄醫從文,想從改變國民精神入手,挽救民族危亡。

(3)相關資料

藤野嚴九郎(1874—1945)日本福井縣人,世代為醫,藤野嚴九郎是藤野家第六代醫生。

1896年從愛知醫學校畢業,留校作解剖學教師奈良坂的助手。1901年10月,藤野應聘到仙臺醫專任解剖學講師,其時藤野剛剛滿27歲。他和敷波重次郎教授擔任一年級的解剖學理論。他還擔任二年級的解剖實習和局部解剖學。一年級的*課只有解剖學,一年級的正副班主任大體上照例由敷波和藤野擔任。班主任管理的范圍很廣,據當時仙臺醫專規定,諸如學生的學習態度、學生的管理教導、出席情況、考試成績的統計以及教室的整理和保管,都由正副班主任負責。1904年7月6日,即大約魯迅到仙臺前兩個月,藤野由講師升為教授。1915年決定成立東北帝國大學醫科大學,藤野被迫于6月底提出“請求免職”,1917年回故鄉自立診所,1945年8月11日在福井逝世,享年72歲。

2、給加點字注音。

緋紅( )宛如( )驛站( )解剖( )油光可鑒( )

畸形( )不遜( )匿名( )血管( )深惡痛疾( )

詰責( )挾著( )教誨( )杳無消息( )瞥( )

二、問題點撥

1、朗讀第一部分,想一想,作者在東京的所見所聞是什么?

2、“東京也無非這樣。”“無非”的意思是什么?表現出作者一種什么情緒?

3、“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么?詞*發生了什么變化?在這里是什么意思?

4、“頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子……實在標致極了。”這些話運用什么修辭方法?表達作者什么思想感情?

三、合作探究

1、課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容?

2、離開東京去仙臺,一路上所見所聞必定不少,為什么作者只記得“日暮里”和“水戶”這兩個地名?

3、怎樣理解“大概是物以希為貴罷”這句話的意思?

4、魯迅到仙臺后,受到了哪些優待?這能說明什么問題?

5、作者在仙臺的生活狀況如何?在這樣環境中求學表現作者什么思想?

6、作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質?

7、談談匿名信事件的起因、經過和結果。

8、匿名信事件說明了什么?

四、交流展示

交流展示自主學習和教師點撥及互動答疑的內容

五、抽測達標

1、下列各組詞語中加點的字的讀音,與所給注音全都相同的一組是()

a.角jiǎo 號角角落頭角群雄角逐

b.籠lóng 籠子牢籠籠屜煙籠霧鎖

c.量liáng 思量打量測量量體裁衣

d.削xuē 剝削削減瘦削日削月割

2、對下面一段話運用的修辭方法判斷正確的一項是()

(“清國留學生”)頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

a.比喻借代夸張

b.比喻夸張反語

c.夸張反語擬人

d.反語比喻對比

3、下列句子沒有語病的一項是( )

a.在班主任的教育下,韓志穎很快克服了自己的缺點和錯誤。

b.全校同學討論并聽取了王校長關于教育改革的報告。

c.菜市場向居民供應青菜、蘿卜、土豆、蘋果等蔬菜。

d.開展優質教學活動后,李老師的教學水平有了明顯提高。

六、拓展延伸

對于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?

(1)標題是“藤野先生”,課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

(2)課文大半內容寫作者的經歷和思想,主要表現作者的愛國主義思想感情。

(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。七、學生感悟

學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法,寫一篇短文。(要求:選自己熟悉的人來寫,寫前要認真觀察,并能做出進一步的接觸和深入了解。)

藤野先生導入語設計第2篇

[教學目標]

  1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

  2、感受藤野先生的高尚品質,體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

  3、領會語言的感情色彩和風格特點。

  [教學重點]

  1、了解藤野先生的高尚品質。

  2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先后順序來記敘。

  [教學難點]

  理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

  [教學課時] 3課時

  [教學過程]

  第一課時

  一、導入新課

  藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年,日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落,同時委托增田涉先生代為尋找。第二年,《魯迅選集》出版,增田涉又到上海送樣書,魯迅再次問起藤野先生的下落,增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間,情真意切。

  1926年8月底,由于北洋軍閥反動政府的迫害,魯迅離開北京,到廈門大學任教?!短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后,于1926年10月12日在廈門大學寫的,回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性,注意典型事例的描繪,著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

  藤野先生,姓藤野,名嚴,排行第九,1874年生于福井縣一個醫生家庭,在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙臺醫學專門學校教學。1915年,仙臺醫學專門學校改為東北醫科大學,藤野先生到東京學耳鼻科,以后回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世,終年72歲。

  二、整體感知

  1、學生默讀課文,初步感知文意。

  2、疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義:

  緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名

  詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

  物以希為貴

  3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語,理清內容,列出結構簡表。

  根據時間的推移、地點的轉換,將全文分成三個部分。

  第一部分(第1-3段)在東京,見藤野先生前。

  第二部分(第4-35段)在仙臺,與藤野先生相處相識。

  第三部分(第36-38段)離開仙臺,深切懷念藤野先生。

  三、理解人物

  學生采用跳讀方式,閱讀有關寫藤野先生的內容。

  用“從__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的發現。

  (學生交流)

  1、外貌描寫(白描)

  “黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣著“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。

  ——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

  比較、體會:

  老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,因此改為下面一段文字,可以嗎?

  他,既有高倉健一樣的體魄,又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎。”

  不好,失去了特點,像電影明星,不像學者藤野先生。

  2、通過四件具體的事件,突出精神性格。

  a、主動關心“我”的學習,認真為“我”改講義。

  自始至終認真負責的精神。

  b、為“我”改正解剖圖。

  對學生的嚴格要求和循循善誘。

  c、關心“我”的解剖實習。

  熱情誠懇,關心入微。

  d、向“我”了解中國女人裹腳。

  對骨學的興趣和求實精神。

  四、課堂小結

  這篇課文,通過人物外貌的白描,以及四件事情的具體敘述,寫出了作者與藤野先生交往中的經歷,既可信,又耐人尋味,從不同側面不同角度,熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

  五、布置作業

  1、熟讀課文,進一步理解藤野先生的高尚品質。

  2、課外搜集有關藤野先生的資料,準備與同學們交流。

  《藤野先生》優秀教學過程一

  一、檢查作業

  1、默寫詞語、拼音

  2、思考下列問題:

  (1)作者抓住藤野先生的什么特征來進行描寫?

  (2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

  二、深入理解人物

  1、同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度,最集中地體現在哪兩件事件上?

  a、“匿名信事件”

  譏刺“我”得了教員漏出來的題目,才考試合格的。

  “中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。”

  ——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表達對此的憤恨和抨擊;后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。

  b、“看電影事件”

  做偵探的中國人被日本軍隊槍斃,別的中國人在圍觀,日本觀眾在歡呼。

  “嗚呼,無法可想。”

  ——反映出作者難以抑制的激憤!

  c、這兩件事各有什么側重?

  匿名信事件——弱國國民受人歧視。

  看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

  2、與藤野先生相比,你覺得他“偉大”在何處?

  藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,能夠做到沒有狹隘的民族偏見,以公正之心對待來自弱國的學生,給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助,尤其顯得難能可貴。所以,在“我”的眼里和心里是偉大的。

  3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

  清國留學生、“我”。

  4、作者抓住什么特征,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?

  抓住他們盤辮子的特征。

  運用比喻、夸張、反語,表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

  5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

  a、對清國留學生的失望、厭惡;

  b、記得“日暮里”,暗含家國愁思;

  c、記得“水戶”,對愛國志士朱舜水的崇敬;

  d、對藤野先生的敬仰;

  e、把懷念藤野先生的深情,化為實際的戰斗行動。

  三、課堂小結

  至此,我們可以清楚地看到,作者愛憎分明地刻劃了兩類人物,并形成鮮明對比。一類是日本人:像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人,也有像所謂的“愛國青年”一樣,對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓),也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強烈的沖擊,不由感慨:要自尊自強,振興中華。

  四、布置作業

  1、完成“研討與練習”二;

  2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

  《藤野先生》優秀教學過程二

  一、檢查作業

  1、朗讀課文有關章節。

  2、談談你對當今日本人的看法。

  (學生自由發言)

  二、理解主題

  1、作者為什么要到日本仙臺留學,學習醫學?

  學生交流搜集的資料。

  教師補充。

  資料一:

  魯迅在《<吶喊》自序》中記載:“我的夢很美滿,預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的,準備畢業回來,“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對于維新的信仰”,實現治病救人、救人救國的人生夢想。

  2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?

  成為一位偉大的文學家。

  3、是什么原因,使魯迅“棄醫從文”的?

  (學生概括陳述前兩課時所學,加以總結、提升)

  “匿名信事件”和“看電影事件”,是其“棄醫從文”的兩個原因。

  資料二:

  這兩件事,深深刺激了魯迅,令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇,使他深刻認識到國人的麻木,進而認識到“醫學并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當然要推文藝,于是提倡文藝運動了”。

  資料三:

  《自題小像》:

  靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。

  寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。

  4、讓學生再從文中找出例句體會。

  “但在那時,我的意見卻變化了。”

  5、從魯迅的人生選擇中,你想到了什么?

  (學生自由發言)

  三、探究拓展

  1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念?

  a、離開仙臺后,“不知怎地,……不為許多人所知道。”

  b、珍藏藤野先生修改過的講義;

  c、在寓居里高掛藤野先生的照相;

  d、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

  2、藤野先生對我的人生產生什么影響?

  “使我忽又良心發現,而且增加勇氣了”

  在藤野先生的精神鼓舞下,作者決心以筆作刀槍,和反動勢力斗爭到底,為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起,把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾,深化了主題,增強了文章的戰斗性。

  3、夜深人靜之時,面對東墻上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨,展開合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當時的心跡。

  a、學生寫作;教師指導;

  b、學生交流。

  四、課堂小結

  文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質,抒發了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化,表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情,確實讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應該怎么做?

  五、布置作業

  1、以“研討與練習”一為憑借,綜合所有的理解感悟。

  2、完成《語文同步訓練》

  3、閱讀參考資料

藤野先生導入語設計第3篇

【教材分析】

  《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文,在教材中具有很重要的地位,是初中語文必須重點學習的文章,記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。表現的是偉人的愛國情懷,給學習者強烈的心靈沖擊和愛國主義教育。學習這篇散文,主要通過“品讀法”“研讀探究法”,品味語言,合作探究,了解通過典型事例突出人物品質的寫法,理解內容與情感,達到既學讀書又學做人的目的。

  【教學目標】

  1、速讀文章,理清文章脈絡,體會作者情感。

  2、品味語言,了解典型事例,理解人物形象。

  【預習提示】

  1、日積月累

  (1)我搜集的資料(作者及其作品)

  (2)我積累的字詞(字音和字形)

  2、邊讀邊悟

  (1)課文哪些地方是詳寫,哪些地方是略寫?這樣寫有什么好處?

  (2)課文通過哪些典型事件表現藤野先生,表現了作者怎樣的思想情感?

  (3)讀完文章,我的閱讀感受是:

  3、學貴有疑 預習中,我遇到的困惑是:

  【教學過程】

  一、導入

  魯迅在諸多的老師中,最為敬重的有三位:一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生,一位是他青年時期的老師章太炎先生,還有一位是他在日本留學時的老師藤野先生。1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好。魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進去”,并且說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵的一個”,這是為什么呢?他們之間究竟發生過哪些刻骨銘心的事情,值得魯迅時刻懷想?今天,就讓我們一起走訪《藤野先生》,一探究竟。

  二、速讀感知

  (一)速讀課文,初識藤野先生。請同學們在課本上及時做好旁批和圈點。思考:魯迅在文章中寫了幾個地方的事?詳略是如何安排的?

  明確圈點要求:

  1、劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

  2、認為用得好的詞語用方框。

  3、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。

  4、有疑問的地方,用問號標注。

  (二)成果展示,交流速讀所得。預設:東京,仙臺,北京。在仙臺與藤野先生的交往寫得最為詳細。

  (三)在學生交流的基礎上,師小結:文章是按事情發展的時間先后順序以及地點的轉移為線索來組織材料,詳寫在仙臺結識藤野先生、與先生之間的交往,以此為記敘的中心。那作者是通過哪些事件寫藤野先生的?藤野先生究竟是一個怎樣的人?讓我們再次走進文本深處品讀尋訪。

  三、品讀聚焦

  (一)請學生品讀課文,屏幕出示品讀問題:藤野先生是一個怎樣的人?從文中哪些地方可以看出來?

  (二)學生采用跳讀、品讀方式解決問題,然后小組交流,最后班級交流。

  (三)引導學生結合文本回答問題,老師進行點撥、歸納。

  預設:

  1、聚焦人物:

  (屏幕顯示)其時進來的是一個黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調,向學生介紹自己道:

  “我就是叫作藤野嚴九郎的……” ——這是主要對人物進行什么描寫? 肖像描寫特點鮮明:“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫學教授。也是細節描寫,生動傳神。

  2、(屏幕顯示)結合描寫藤野先生的句子,再找出作者敘述了藤野先生的哪些事情,請你為課文后面插圖中藤野先生的照片,配一段簡要的文字說明。采用“藤野先生是一個___________的人”的形式。

  肖像特點:“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”。 生活習慣:生活儉樸。 典型事例:添改講義,糾正解剖圖,關心實習,了解裹腳。

  治學角度:認真負責、治學嚴謹。 對待學生:熱情誠懇、循循善誘。

  明確學寫類似文章要注意:

 ?、龠x擇典型事例突出人物品質

 ?、跀⑹鍪录斅越Y合

 ?、圻\用神態、肖像描寫等刻畫人物

  (四)在學生回答問題的基礎上,教師進一步追問,學生思考:藤野先生的長相,非常普通;藤野先生的行為,看似也非常平凡,做著老師該做的事??勺髡邊s為什么說藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵的一個”?為什么“在我的眼里和心里是偉大的”?請從文中找依據。

  1、學生再次品讀,討論,交流。

  2、理解人物品質或文章主題,往往需要了解時代背景。教師適時補充魯迅留學時的時代背景。出示選自《魯迅傳》的一篇背景資料——《無法直面的人生》。

  魯迅到日本去的時候,日本的國力正是逐漸強盛,獨霸東亞的野心也日漸膨脹,又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師,舉國上下都彌漫著一股輕視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱:“西洋人視中國人為動物,實際確乎不得不發生動物、下等動物的感覺,因此,他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此,魯迅在這個時候去日本留學,便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上,就經常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間,而且是生活在陌生人的輕視和輕蔑中間,請想一想,一個自尊自重的中國人,怎么能忍受這樣的處境? 魯迅見到的許多留同學,偏偏又是那樣不爭氣,非但不從日自己的輕蔑中汲取自我警策的動力,反而以自身的種種乖行,不時地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留同學來說吧,有整天把地板踏得咚咚作響,塵土飛揚地學跳舞的,也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例,搶先鉆進洗澡間,把水潑得四濺的。在這樣的'日常小事上都如此令人討厭,其他的方面就更可想而知。一面是日自己的輕蔑眼光,一面是這些同胞的不成器的丑態,難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書,便立刻跑到偏僻的仙臺去。 仙臺又怎樣呢?在仙臺醫學??茖W校里,只有魯迅一個中國人,那些討厭的同胞的嘴臉,自然是可以免見的了,但是,日自己那股輕視中國人的風氣,在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論,一點都不比其他地方溫和,魯迅所在的那個班的同學中,也同樣有對他白眼相加,毫不掩飾的人。他學習成果中等,便有同學以為是得了老師的暗中協助,于是托詞去檢查他的筆記,甚至寫信向他發出威脅。課間放電影,映到日本軍人揮刀砍殺中國人,而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候,也有同學大聲地議論:“只要看中國人的樣子,就可以斷定中國是必定滅亡……” 當然,并不是所有的日本人都這樣高傲,魯迅初到仙臺,就有教員熱心地張羅食住,任課的教授當中,更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人,就是同班同學中,也有好幾位不滿意那些高傲者的粗暴,特別站出來替魯迅辯護。但是,盡管如此,這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……

  3、預設:在這種情況下,藤野先生的幫助是實實在在的,只為學術,希望中國有新的醫術。作為一名日本教師,他拋開了這些偏見,沒有私心,熱情關懷我,嚴格要求我,這是多么偉大的人格。 而作為獨在異國的學子,魯迅從藤野先生那里得到關懷、愛護,得到尊重理解,得到學識,尤其是他毫無民族偏見——他對魯迅的熱心期望,讓魯迅感受到一個真正教師的風范,因而魯迅對藤野先生懷念和感激。 “原來我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說,此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時,很吃了一驚,同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末,都用紅筆添改過了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯誤,也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課:骨學、血管學、神經學。” 這種精神與品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?

  四、研讀探究 (一)復旦大學、上海師大中文系編的《魯迅作品分析》中說:“貫串著這篇文章的內在線索,正是魯迅的那種‘我以我血薦軒轅’的對祖國對人民的徹底獻身的革命精神。”你同意這種說法嗎?為什么?

  學生思考,暢所欲言。

  預設:

  1、開篇:“東京也無非是這樣。”“缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班,頭頂上盤著大辮子,頂得學生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤得平的,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人,答道,那是在學跳舞。” “無非”,表達作者對東京的失望之情。通過反語寫出對“清國留學生”速成班麻木不仁、附庸風雅、不學無術行為的不滿、厭惡,甚至是憤慨。這些人與具有強烈愛國思想的青年魯迅形成了鮮明對比。

  2、地名:日暮里,水戶。

  (1)“日暮”這個詞在中國古代詩歌中經??梢砸姷?,且往往與悲傷、愁苦的情感聯系在一起。如:可憐后主還祠廟,日暮聊為梁父吟。(杜甫《登樓》)

  魯迅自己學詩,也常用“日暮”這個詞,來表達悲愁的感情。例如,1900年2月,他在南京讀書時曾寫詩《別諸弟三首》,其中便有:還家未久又離家,日暮新愁又外加。1901年2月,再寫《別諸弟三首》,又有:日暮舟停老圃家,棘籬繞屋樹交加。 除了上述魯迅讀詩、寫詩經常遇見和運用“日暮”一詞這個原因之外,“日暮里”這個地名所以給魯迅留下了深刻印象,更主要的原因恐怕還在于:當時中華民族正處于風雨飄搖,禍難重重的日子。胸懷救國救民大志而身處異國的魯迅,正為探求真理而勞碌奔波;面對站牌上的“日暮里”三字,更勾起他憂國憂民的悲憤激越之情。 (2)水戶,是明的遺民朱舜水先生客死的地方。和中國有關。

  3、棄醫從文。導火線是“匿名信”和“看電影”事件;根本原因是作者強烈的愛國情感。

  4、結尾:“再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 運用反語,諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。痛斥他們的丑惡行徑,與他們頑強斗爭,正是魯迅愛國思想的具體體現。 (二)小結:以上內容讓文章全篇都洋溢著作者強烈的愛國主義思想感情,以上種種,也更突出了藤野先生正直、熱情、認真負責,沒有狹隘的民族偏見的高尚品質之難能可貴。

  五、寫作抒懷

  藤野先生讓我們看到了平凡中的偉大,細節中的卓越;魯迅先生讓我們見識到了情真意切,意蘊綿長。假設在魯迅與老師闊別20年后,再次重逢,一定有許多話想對藤野先生說。請你把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,學給藤野先生寫一段話,傾吐心聲。 學生寫作;交流展示;師生共評。

  六、結語

  這節課跟隨魯迅先生,我們認識了生活儉樸、認真負責、嚴謹求實、正直熱忱、沒有民族偏見的藤野先生;我們更親近地觸摸到了魯迅奮然前行的心跡,也更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。正所謂“諄諄教誨點點滴滴盡顯師德,句句激勵朝朝暮暮皆為樹人”!而藤野先生其事其人亦如一朵暖人肺腑的“精神之花”永遠鐫刻在魯迅的心中,也長久地綻放在《朝花夕拾》中,雖歷經時間淘洗,也不改其志,不褪其色。

藤野先生導入語設計第4篇

【教學目標】

課文《藤野先生》的優秀教學設計模板

 ?。?、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法;

 ?。?、理解本文語言濃厚的感情色彩;

 ?。?、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

  【教學重點】

  選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。

  【教學難點】

  理解文中有特殊含義的一些詞句,如“東京也無非是這樣”“在講堂里的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。

  【課型】

  新授課。

  【教具】

  多媒體。

  【教學時數】

 ?。舱n時。

  第一課時

  課前布置預習,要求學生找出不懂的詞句和其他疑問;歸納后,說出本文寫了有關藤野先生的哪些事,這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質。通過閱讀課文,感受作者強烈的愛國主義思想感情。

  〖教學過程

  一、創設情境

  課前學生聽說訓練,介紹佳作,學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價,訓練學生的聽說能力。

  二、導入新課

  談話導入:同學們,初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文,你能具體列舉是哪些文章嗎?(學生列舉,多媒體打出篇目:魏巍《我的老師》、都德《最后一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》)這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課,我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》,看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。(板書課題)

  三、學習新課

 ?。?、明確本節課學習目標

 ?。?、交流預習內容:

 ?、?交流字詞(多媒體展示)。

 ?、?介紹有關本文的.一些資料:

 ?、?魯迅留學日本的有關情況。

 ?、?魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

 ?、?藤野先生的生平簡介。

 ?。?、學生朗讀課文,思考文章結構層次,找出文章敘事線索。

 ?。?、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答:本文寫了有關藤野先生的哪些事?這些事分別表現了藤野先生什么樣的思想品質?(板書結構提綱)

  四、激情訓練

 ?。?、多媒體課件演示。

 ?。?、有感情的朗讀課文第一自然段。

  五、課堂小結

  這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文,了解了抓住人物性格特征寫人的寫法,感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

  六、布置作業

 ?。?、朗讀全文,體會文中感情色彩濃厚的句子,找出疑難問題。

 ?。?、討論課后習題。

  第二課時

  〖教學過程

  一、檢查字詞掌握情況,聽寫字詞

  二、分析理解課文,深入挖掘課文內涵,學習抓住人物性格特征寫人的記敘方法,學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

  思考題:(這些問題可以啟發學生質疑,鼓勵學生積極發言,討論解答,教師適當點撥)

 ?。?、在東京所見很多,但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫,這樣寫有什么作用?(用櫻花的美,襯托出清國留學生的丑)

 ?。?、作者描寫清國留學生丑態百出,寫了哪些事,用了哪些修辭手法?(頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭:比喻、夸張、反語、襯托。)

 ?。?、作者從東京到仙臺,一路所見事物很多,為什么只寫“日暮里”和水戶?(因為“日暮里”是作者從東京到仙臺的第一站,站名觸發了作者的憂思,作者想到日暮圖窮的日本軍國主義,想到風雨飄搖的祖國,更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方,作者借以表達自己的一腔愛國熱情。)

 ?。?、作者在仙臺受到的優待,為什么把它歸結為“物以希為貴”?寫仙臺醫專的職員熱情周到與藤野先生有什么聯系?(作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦,他們的熱情周到與藤野先生一樣,沒有狹隘的民族偏見,是一個友好、熱情好客的民族。)

 ?。?、魯迅棄醫從文的原因是什么?(看電影事件,激發了他強烈的愛國主義情感。)

  概括文章的中心思想,學習本文的寫作特點。

  課堂內容小結:這節課我們重點分析理解了課文內容,深入挖掘了課文的內涵,深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

  三、拓展練習:

 ?。?、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如:

 ?、?“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

 ?、?“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”

  表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

 ?、?第37自然段直接抒情,表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

 ?。?、聯系上下文,說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。(多媒體演示)

 ?、?東京也無非是這樣。

 ?、?實在標致極了。

 ?、?大概是物以希為貴罷。

 ?、?……居然睡安穩了。

 ?、?他們也何嘗不酒醉似的喝采。

  提示:

 ?、?“無非”表示“只不過”的意思,表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡,為后文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

 ?、?“實在”表示“的確”的意思,“標致”在這里是反語,用“實在”加強“標致”,增強了這一反語的諷刺力量,這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

 ?、?“大概”表示似有此事,但不完全肯定,與句末語氣的“罷”合用,更加強了不敢肯定的語氣,這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因。

 ?、?“居然”表示出乎意料,想不到。前面說明這個客店居住條件不好,不易安睡,但出乎意料地睡安穩了,表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

 ?、?“何嘗”與“不”連用,以反詰的語氣加強肯定,說明他們無一例外地幸災樂禍,麻木不仁,強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

  四、布置作業

  寫你熟悉的一個人,抓住人物性格特征寫一篇小短文。

  五、課后小結

  這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文,學生通過閱讀、感悟,心靈受到了強烈的震撼,他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染,深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解,不僅僅在散文優美,更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。

  【板書設計】

  藤野先生 (魯迅) 選自《朝花夕拾》

  明線:與藤野先生的相識、相處、離別

  一、在東京 櫻花 清國留學生 盤辮子 油光可見 學跳舞

  感觸──受到優待 物以希為貴

  相識 外貌 聲調 衣著

  事例 品格

  添改講義──認真負責

  二、在仙臺 交往 相處 糾正解剖圖──嚴格要求

  關心解剖實習──熱情誠懇

  了解中國女人裹腳──求實精神

  相知

  離別

  三、懷念

  暗線:愛國主義思想感情

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