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藤野先生教案教學反思

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是藤野先生教案教學反思,是優秀的八年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

藤野先生教案教學反思

藤野先生教案教學反思第1篇

【教學重點】

  1、理清課文段落結構。

  2、著重分析藤野的形象,以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

  【教學過程】

  一、導入新課

  (在課題封面上,單擊任意處進入菜單,然后單擊“導入新課”按鈕進入下一頁,注意一定要單擊藍色的按鈕處,以下均同)

  1、由學生介紹作者及作品。

  2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外,每頁下面有兩個按鈕,綠色表示“回主菜單”,藍色表示“回上一張”。

  3、教師講解時可以進入下三張,均為已學過的.魯迅作品。

  二、寫作背景

  1、本文寫作背景。

  2、魯迅留學日本的經歷。

  3、仙臺醫學專門學校圖。

  三、段落結構

  1、閱讀課文。

  2、理清課文的三大部分。

  四、人物形象

  1、出示藤野先生圖片。

  2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析,概括出藤野先生的學者形象。

  3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

  五、課文暗線

  1、學生分組討論,哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

  2、分“在東京”、“去仙臺”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

  六、小結退出

  1、教師小結本課。

  2、退出。

藤野先生教案教學反思第2篇

教學目的:

一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情,學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神.

二、學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法,領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩.

教學時數:兩教時.

教學步驟:

一、啟發興趣,引入課文.

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》.這篇文章選自散文集《朝花夕拾》.

“朝花夕拾”是什么意思?請學生試解.

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活.這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷,寫于1926年.寫的是青年時候的事(1904年).出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片,使學生加深對“朝花夕拾”的理解.

這篇文章如作者自己所說,是從“記憶中抄出來”的.

二、檢查預習.

1.請同學質疑.

2.這篇散文以什么為順序來記敘的?以什么為中心來記敘的?以什么為線索來記敘的?

以時間為順序,以藤野先生為記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索.放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事,把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起,寫作手法很出色.

3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?

按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?

(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念).

三、講讀第一部分(第1自然段--第3自然段).

既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京“留學生”的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情?

1.朗讀.

2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞.白天迷戀于觀景看花,精心擺弄象征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞.

3.語言的感情色彩.

“無非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土,但東京所見與國內一樣,他感到失望、憤懣、厭惡.“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒.如“前車之覆,后車之鑒”.要求學生找出“標致”的同義詞、反義詞,體會“實在”、“極”的作用.

4.對東京的失望,對新鮮環境的追求.

文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開作了鋪墊.

四、講讀第二部分(第4至35自然段).

1.第二部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?

(1)朗讀第二部分中第4、5自然段.

(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想.“日暮里”照“本證”來說,原因不知.無可靠的旁證,不能臆斷.做學問要嚴謹.考證事物首先求“本證”,本證最說明問題.憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事.

(3)從仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心.(與下文“愛國青年”對照.)

(4)與主題不游離.由食宿下劣引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出場作鋪墊.在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想.

2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”.藤野先生經過鋪墊終于出現在讀者眼前.他是怎樣的一個人呢!

(1)閱讀第6節至第23節.

(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格.

(3)外形,用白描手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯現特征.

(4)事:回憶的幾件事.

第一節課;看“我”的講義;指導畫圖;詢問裹腳事.

(5)思想,性格,作風.

正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教誨,待人誠懇,無民族偏見.在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼.

(6)重點朗讀15自然段,“添改”講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼,平凡中見深情,不是字面,句子,不是一般的知識.一個“添改”兩顆“心”,心心相通.對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?

3.藤野先生對中國留學生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷.

第一件受侮辱(翻檢、諷刺、流言).

第二件受刺激(包圍).

(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關鍵在“弱”)

反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨?怎么承受得了這種恥辱?然而更使作者內心痛楚的事接連發生.

這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面,影片里,中國人麻木落后,講堂上受歧視、包圍.民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了.這是生活道路上的轉折點.(讀注釋③)

“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚.實際上是“刺心”.

(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢?著重寫臉色,進一步表現他對中國學生的深切關懷.這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化.

五、講讀第三部分(第36至38自然段).

這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念.有兩點值得注意:

1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國為學術的偉大之心,故“時時”記起.說明師生友誼很不尋常.

2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義.

六、本文的寫作特色:

1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物.從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖.從側面烘托、映襯,形象突出.

2.各組材料(生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此膠漆一般地有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系.貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想.放得開,收得攏,形散而神不散.

3.語言富有感情色彩.

七、作業:

1.朗讀全文.讀順口,讀正確.

2.在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落,并分析它們是從什么角度來表現的.

板書設計:

教后:

這次教《藤野先生》,好幾個同學問了這樣的問題:文章既然是寫藤野先生,為什么好多筆墨不是寫他?前幾節文字好像與藤野先生聯系不起來,似乎不搭界,是不是廢筆?文章到底是寫魯迅自己還是寫藤野先生,簡直弄不清楚.學生質疑突破詞句的局限,進入選材、謀篇的探索,思考問題能力加強.

原打算該課文兩課時授完,課堂上小周同學提出關于“日暮里”的問題,引起了爭論,臨時改變計劃放手開展討論,授課延長一課時.小周認為“思考和練習”的第二個題目有欠妥之處.“為什么一直記得‘日暮里’、‘水戶’兩個地點”,后者可理解,表露了魯迅強烈的愛國主義思想感情,而前者難以解釋,拉扯不到愛國主義思想感情上.有同學認為文中的話不一定每個句子都包含什么意思,法國大作家雨果就曾這樣說過;有同學表示異議,認為長篇小說尚可這樣說,短篇小說,篇幅短的散文,如是好文章,就不應如此.小章說:魯迅先生自己說“不知怎地,我到現在還記得這名目”,沒有什么理由,不應該外加.此時,小曾用期待的眼光看著我,我立刻請他發言.他說:“‘日暮’象征著國家的衰敗.魯迅東渡日本為的是尋求救國救民的道理,可是到了東京看到清國留學生如此醉生夢死,感到前途茫茫然.旅途中一看到‘日暮里’這個地名,觸景生情,故而記得.因此,記得這個地名同樣是表露魯迅先生愛國主義的感情.”他一口氣講得那么流暢,同學用帶著驚異的眼光看著他,我也有些愕然.這個不輕易發言、說話常囁在喉嚨里的同學不是不會發言,不是不會響亮地發表自己的意見,只要真正撥動他的心弦,心中的話兒就會順暢地流淌.我對他的了解深了一層,為他口頭表達的進步而高興.

藤野先生教案教學反思第3篇

《藤野先生》是八年級下教材的第1課,是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷,以及作者在日本先學醫,而后棄醫從文的過程,文中表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質,表達了作者對他的真摯懷念,并反映出那個時代的進步,青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。

  講讀這篇課文要注意三點:

  1、脈絡分明,言之有序。

  2、選取典型事例,抓住主要特征,突出人物品質。

  3、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時,我依據課文的內容,設計了通過集體討論的方式,明確事件的內在聯系,從而明確主題,進而培養愛國主義情感。

  一、課文的線索

  本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索,圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫東京(是作者往仙臺見藤野先生的緣由),然后用設問句自然過渡。接著寫初到仙臺受優待(襯托藤野先生),寫與藤野先生的相識、相處、離別,最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外,本文還有一條內在的線索,就是作者愛國主義的思想感情。很多材料,如寫東京清國留學生賞櫻花、學跳舞,寫赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象,寫仙臺醫專日本“愛國青年”尋釁和看電影事件,寫作者棄醫從文,都圍繞這條內在的線索。因此,文章篇幅雖長卻脈絡分明,材料雖多卻井然有序。

  二、抓住特征描繪人物的手法

  作者采用白描手法,寫人抓特征,幾筆勾勒,就甚為傳神。如寫藤野先生,寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調”、“戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書”,衣著“模胡”,冬天穿舊外套,活生生地畫出一位生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。又如寫“清國留學生”,抓住了盤辮子這個細節,很能反映他們的思想本質。在清末,不少仁人志士剪辮子,表示與清王朝決裂,而這些留洋學生既要學時髦,又要表示忠于腐朽的清王朝,于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法,揶揄的口吻,對他們的辮子進行形褒實貶的描寫,揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質,也反映了對他們的厭惡之情。

  三、對藤野先生的高貴品格的分析

  《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學的生活片斷,作者圍繞表現藤野先生的高貴品格,具體寫了四個典型事例。1.檢查并訂正“我”抄的講義——表現先生工作認真負責;2.先生糾正“我”繪的解剖圖——表現他對學生的嚴格要求;3.先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現他對學生的熱情誠懇;4.先生了解中國女人裹腳情況——表現他科學求實精神。通過這四個典型事例,我們看到本文是一篇贊揚日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質,抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

  四、富有濃厚感情色彩的語言

  這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人,記的是震動作者靈魂的典型的事。因此,不管是抒情議論的語言,還是寫人記事的語言都飽含感情。如懷念藤野先生,作者寫道:“但不知怎地,我總還時時記起他,在我所認為我師的之中,他是最使我感激,給我鼓勵的一個。”“他的性格,在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發感激敬仰之情。再如寫“清國留學生”的丑態,寫赴仙臺途中深刻的印象,寫匿名信事件和看電影事件,寫棄醫從文的舉動,字里行間都充溢著作者憂國憂民的深切感情。

藤野先生教案教學反思第4篇

 教學《藤野先生》,我發現學生難以理解的不是本文的主旨,而是本文所選的事例之間的內在聯系,也就是作者的選材。

  本文從事件上講,寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞;寫了途經的兩個地名;寫了在仙臺受的優待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中,是否累贅?如何引導學生去理解?

  我在教學中發現這個問題,就仔細分析這些事件之間的內在聯系。

  1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關心“我”的解剖實習;了解中國女人裹腳;

  2、在仙臺受的優待,“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。

  3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙臺的原因,是與藤野先生交往的緣起;

  4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。

  5、途經的兩個地名勾起魯迅的`憂國之思,表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉換的根本原因。

  根據這些聯系,我及時調整教學立足點,立足于魯迅與藤野先生的交往,以這四件事為中心,體會藤野先生的高貴品質。然后再由此為中心點向兩邊發散,分析每一件事與文章這個中心點的關系,這樣畫蓮花一樣,弄清全文的線索思路。

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