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月夜憶舍弟停頓

日期:2021-08-21來源:幼兒園學習網

這是月夜憶舍弟停頓,是優秀的九年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

月夜憶舍弟停頓

月夜憶舍弟停頓第1篇

一、創設情景,吟誦鄉情

  精心設計導語,不僅能夠幫學生總結過去的舊知,更能激發他們對新課的興趣。因此,上課伊始我便在悠悠的古箏聲的伴奏下,深情地吟誦起張九齡的《西江夜行》:“遙夜人何在,澄潭月里行。悠悠天宇曠,切切故鄉情”,激發學生去吟誦千古鄉情,“思鄉,自古以來一直是古詩詞表現的主題之一,尤其是在交通、通訊極不發達的古代,一旦遠離故鄉,前路漫漫,何日是歸年;關山重重,鄉書誰人傳遞?于是,遠在他鄉異地的詩人,常常不禁悲從心來,美麗而憂傷的詩句便汩汩而出,成為了千百年來膾炙人口的詩篇。你能否給大家背誦一下表達思鄉之情的古詩。”

  伴隨著悠悠的古箏聲,學生們深情地吟誦著:《泊船瓜州》、《秋思》、《長相思》、《九月九日憶山東兄弟》、《靜夜思》、《雜詩》、《回鄉偶書》……欣賞著學生的吟誦,我再次追問:“詩人將自己的對故鄉、對親人的思念寄托于什么景物之中呢?”學生通過品析感受到詩人將濃濃的鄉情融進了“一輪明月、一封家書、幾樹寒梅、縷縷春風”之中,并由此引入新課:品析杜甫的《月夜憶舍弟》。更在新課伊始點出本首詩的重點句:“露從今夜白,月是故鄉明”,讓學生能夠抓住重點來品析。

  這樣的教學設計,讓學生在回顧已有知識的基礎之上,根據自身的閱讀和理解情況來嘗試品析古詩,因而關注了不同層次的學生;另外通過教師的導入,滲透了詩歌創作中經常運用的寫作方法即:觸景生情、融情于景;滲透了品析詩歌的方法即:抓信息、品詩句,通過剖析字句,展開聯想,欣賞詩歌的意境。

  二、品讀賞析,感悟意境

  自古以來,月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征,創造了許多優美的審美意境;同時,月亮也是人類相思情感的載體,她寄托了人們對故鄉和親人朋友的懷念。因此,千百年來月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象:遙望夜空,看見朗朗明月之時,心中總是引起無限遐想。

  作為一代詩圣的杜甫也有很多詠月的詩篇,這些詩篇伴隨著詩人坎坷悲壯的一生,訴說著詩人綿綿不盡的悲情。杜甫筆下的月是有情有意的,是與詩哲一生休戚相關的,他的月亮陪伴著詩人度過了激情悲壯的一生,那些多情多彩的月亮成就了詩人的偉大。其中《月夜憶舍弟》,以詩人以清新的語言抒發了詩人處在國破家亡遭遇中的痛苦之情,表達了他與諸弟深摯純潔的友情。詩歌題為月夜,但是詩人卻不從月夜寫起,而是首先為我們描繪了一幅邊塞秋天的圖景:戍鼓雁聲,路斷行人,一片凄涼、冷落、沉寂,渲染了濃重悲涼的氣氛,這就是“月夜”的背景。而由望月轉入借月夜的抒情,過渡十分自然。詩人今遭逢離亂,又在這清冷的月夜,自然更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安:弟兄離散,天各一方;家已不存,生死難卜,寫得傷心折腸,令人不忍卒讀,同時也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。

  字字傳情,句句達意,具有很強的藝術感染力。而親人的四處流散,寄書不達,生死茫茫,進一步抒發詩人內心的憂慮之情。讀到此句,我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月,家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。“露從今夜白,月是故鄉明”,既寫景,也點明時令,在苦苦思念胞弟的詩人眼中,本來夜夜一樣潔白的霜露,也偏偏在今天晚上顯得格外蒼白;本來到處一樣的月亮,也只有故鄉的月亮最明亮。這兩句詩以“移情”的修辭手法,在自然景物描寫中融注了濃厚的主觀感受成分,借景生情,景隨情變,是詩人深切思念家鄉和親人的真情實感的自然流露,為千古傳頌的名句。

  綜觀全詩,秋日聞戍鼓,聽雁聲,見寒露,賞明月,引起詩人“倍思親”,,字里行間暗含詩人對現實的不滿,對百姓的同情,將常見的懷鄉思親題材寫得凄楚動人,真是景中有情,有聲有色,耐人尋味。因此在教學中,讓學生在熟讀成誦的基礎上,通過想象詩歌畫面的方法,如:“看到題目,你眼前出現了一幅怎樣的畫面?”、“若是你身處秋天的邊塞,你會感受到什么?”、 “若是你許久不知道遠方親人或朋友的信息,你會有怎樣的心情?”、“此時此刻,詩人又表達了怎樣的情感?”、“你是從哪些景物之中感受到詩人的思鄉之情的?”……讓學生通過想象,聯系生活實際來理解詩歌的內容,體會詩歌的意境,感悟詩人的情感,從而達到掌握“抓信息、品詩句”來賞析詩歌的方法。

  在實際的教學實踐之中,學生基本上能夠借助工具書、字典來理解詩句意思,也能夠感受到詩人對胞弟的苦苦思念,對故鄉的深深思念,但是對于詩人在“露從今夜白,月是故鄉明”這兩句上煉句的工力,恐怕難與理解透徹,詩人要說的不過是“今夜露白”,“故鄉月明”,只是將詞序這么一換,語氣便分外矯健有力。所以王得臣說:“子美善于用事及常語,多離析或倒句,則語健而體峻,意亦深穩。”(《麈史》)從這里也可以看出杜甫化平板為神奇的本領。而教師要適時地加以賞析指導,這樣才能夠讓學生掌握品析古詩詞的方法,提高學生閱讀、理解、欣賞古詩詞的能力,激發學生對傳統文化的熱愛以及研究的興趣。

  三、吟誦“鄉情”, 欣賞詩情。

  在品析了杜甫的《月夜憶舍弟》之后,我又為學生分別展示了崔顥的《黃鶴樓》,現代臺灣女詩人席慕容的《鄉愁》,讓學生通過感情誦讀的方法,在欣賞不同詩人的不同情感的同時,感受古今詩人相同的表達方式即:觸景生情、融情于景,尤其是在詩歌中運用比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法來借景抒情的方法。

  四、詩話鄉情,抒發感情

  學會品析詩歌的目的是讓學生學習此種寫作方法,即:以詩歌的形式,表達自己的情感。因此,在品析了三位詩人的思鄉詩之后,教師創設情景:“其實在現實生活中,我們大家也來自不同的城市,有來自小橋流水的江蘇,也有來自冰天雪地的黑龍江,還有來自齊魯大地的山東,更有來自魚米之鄉的湖北,天然牧場的內蒙古……那里還生活著我們的親人或者是親密的小伙伴,雖然遠隔千里、萬里,但是割不斷地是我們深深的思念,濃濃的鄉情。請把你對他們的思念用詩歌的形式寫出來。”讓學生用自己的筆寫出自己的情,尤其是為了降低學生寫作的難度,特意以模仿的形式讓學生加以創作,

  深深的鄉情呀,

  它是一杯濃濃的美酒,

  甘甜、芬芳,

  滋潤著我的心田。

  深深的鄉情呀,

  它是 ,

  這節課,我在教學中,力圖通過自悟——點撥——品析——誦讀——創作,這一教學過程,讓學生品析了三位詩人不同的思鄉詩,更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情,濃濃的思念。但這還不夠,其實談到思鄉詩,不僅僅是唐朝,在其他朝代也有許多經典之作,因此,教師又為學生介紹《古詩源》這本詩集,因為唐詩的鼎盛正是繼承和發揚了前人的長處,才得以達到“前無古人后無來者”的境界,所以要讓其追根溯源,讀一讀、背一背,領略不同時代不同詩人的不同情懷。

  反思和分析:

  在本課的教學中,我以我校校本課程《美文誦讀》中杜甫《月夜憶舍弟》為依托,又引入了崔顥的《黃鶴樓》、席慕容的《鄉愁》來進行拓展、延伸,從而在品析經典思鄉詩時,感悟不同詩人的種.種鄉情,為后面的詩歌創作奠定了基礎。其中教師恰當地巧妙地使用課件,精心地設計導語,讓學生身臨異鄉之境,而詩人的濃濃的鄉情,濃濃的思念自然不言而喻。

  而古今詩人、古詩與散文詩的對比,借助比喻、擬人、排比、夸張等多種修辭方法的借景抒情、融情于景,讓學生感受到創作并不難,他們同樣可以用詩歌的形式來感悟生活,抒發真情。因此本課通過品析三位詩人的思鄉詩,不僅教給了學生賞析詩歌的方法,更將學生的情感調動起來,那種對親人、對朋友、對故鄉的思念之情油然而生,躍然筆下:

  深深的鄉情呀,

  它是一支歌,

  悠揚、徘徊,

  用纏綿的音樂把我沉醉。

  深深的鄉情呀,

  它是一根線,

  很長、很長,

  用默默的牽掛把我溫暖。

  深深的鄉情呀,

  它是一條揚帆的小船,

  純潔、美麗,

  滿載著我對故鄉的思念,

  深深的鄉情呀,

  它是一朵漂泊的白云,

  閑適、自在,

  傳遞著我對親人的祝福。

  深深的鄉情呀,

  它是一首悠長的歌曲,

  動聽、嘹亮,

  撫平我心靈的創傷,

  深深的鄉情呀,

  它是一道美麗的彩虹,

  絢麗、溫暖,

  架起我回鄉之橋。

  深深的鄉情呀,

  它是一條清清的小溪,

  純潔、歡快,

  流淌在我的心間,

  深深的鄉情呀,

  它是一匹飛奔的駿馬,

  熱情、奔放,

  馳騁在我的心間。

  深深的鄉情呀,

  它是一本精美的畫冊,

  綿長、動人,

  記載著美好的回憶,

  深深的鄉情呀,

  它是一篇精彩的文章,

  過去、未來,

  記錄著美好的瞬間。

  ……

  總之,我在本課中以校本課程《美文誦讀》為依托,以思鄉詩歌為內容,以明月為線索,學生在自悟——點撥——品析——誦讀——創作的過程中,通過品析三位詩人的不同思鄉詩,更親自動手寫出了自己濃濃的鄉情,濃濃的思念。突出學生的主體地位;突出大語文教學模式的開放性、共享性、交互性和人文性的特點,培養學生具備良好的人文素養和探究精神,具備創新精神、合作意識和開放的視野力求在課堂教學的效果反映出來,為學生創設了良好的習作環境,激發了學生習作的興趣、欲望和情感,提供了鮮活的寫作素材,把中國古詩歌這一意境悠遠、語言精練的傳統文學方式,引進課堂,激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情,是詩歌創作也能夠成為學生表達的情感的一種方式,增強他們習作的信心,小學語文的作文教學開辟新的天地。

  “日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。” ……品讀著一首首或愁腸百結或清新凝練的鄉愁詩,引領著學生用優美的詩歌來歌頌家鄉,用激情的朗誦來贊美家鄉,讓舞動的旋律在耳邊縈繞,讓跳動的心在此刻相連……我們觸摸著詩人那顆誠熾的心,汲取著古典詩歌的藝術營養,感受著傳統文化的美感與熏陶,在美的享受中學習、生活,這不正是每一個語文教師所追求的永恒目標嗎?

月夜憶舍弟停頓第2篇

《月夜憶舍弟》

  朝代:唐代

  作者:杜甫

  原文:

  戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。

  露從今夜白,月是故鄉明。

  有弟皆分散,無家問死生。

  寄書長不達,況乃未休兵。

  賞析:

  在古典詩歌中,思親懷友是常見的題材,這類作品要力避平庸,不落俗套,單憑作者生活體驗是不夠的,還必須在表現手法上匠心獨運。杜甫正是在對這類常見題材的處理中,顯出了他的大家本色。

  詩一起即突兀不平。題目是“月夜”,作者卻不從月夜寫起,而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景:“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。”路斷行人,寫出所見;戍鼓雁聲,寫出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒有帶來一絲活氣,反而使本來就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂。“斷人行”點明社會環境,說明戰事仍然頻繁、激烈,道路為之阻隔。兩句詩渲染了濃重悲涼的氣氛,這就是“月夜”的背景。

  頷聯點題。“露從今夜白”,既寫景,也點明時令。那是在白露節的夜晚,清露盈盈,令人頓生寒意。“月是故鄉明”,也是寫景,卻與上句略有不同。作者所寫的不完全是客觀實景,而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月,本無差別,偏要說故鄉的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺,偏要說得那么肯定,不容質疑。然而,這種以幻作真的手法卻并不使人覺得于情理不合,這是因為它極深刻地表現了作者微妙的心理,突出了對故鄉的感懷。這兩句在煉句上也很見功力,它要說的不過是“今夜露白”,“故鄉月明”,只是將詞序這么一換,語氣便分外矯健有力。所以王得臣說:“子美善于用事及常語,多離析或倒句,則語健而體峻,意亦深穩。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領。

  以上四句信手揮寫,若不經意,看似與憶弟無關,其實不然。不僅望月懷鄉寫出“憶”,就是聞戍鼓,聽雁聲,見寒露,也無不使作者感物傷懷,引起思念之情。所以是字字憶弟,句句有情。

  詩由望月轉入抒情,過渡十分自然。月光常會引人遐想,更容易勾起思鄉之念。詩人今遭逢離亂,又在這清冷的月夜,更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安,語氣也分外沉痛。“有弟皆分散,無家問死生”,上句說弟兄離散,天各一方;下句說家已不存,生死難卜,寫得傷心折腸,感人至深。這兩句詩也概括了安史之亂中人民飽經憂患喪亂的普遍遭遇。

  “寄書長不達,況乃未休兵”,緊承五、六兩句進一步抒發內心的憂慮之情。親人們四處流散,平時寄書尚且常常不達,更何況戰事頻仍,生死茫茫當更難逆料。含蓄蘊藉,一結無限深情。讀了這首詩,我們便不難明白杜甫為什么能夠寫出“烽火連三月,家書抵萬金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩句來。深刻的生活體驗是藝術創作最深厚的源泉。

月夜憶舍弟停頓第3篇

 【教學目的】

  1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。

  2、感受意象美和意境美,把握李清照詞深婉細膩的藝術風格,培養學生詩詞鑒賞能力。

  3、培養學生再造意境的思維能力,提高審美情趣,

  【教學重點】通過解讀文句,分析意境,把握李清照詞的藝術風格,掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法,。

  【教學難點】體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情

  【教學方法】誦讀——點撥——探究

  【教學過程與內容】

  一、導入新課:

  多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術天賦,將這漫天愁緒細細地紡織,化愁為美,創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。于是,她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美,她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。當我們偶然回望千年前的風雨時,總能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神。 ——梁衡《亂世中的美神》

  二、知人論世:

  李清照(1084-1155),宋代著名女詞人,號易安居士。宋詞婉約派的代表作家,生活在書香世家,其父李格非是蘇軾的學生,其夫趙明誠是著名的'金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章,常相唱和。1127年,靖康之亂,李清照隨家顛簸南下,后來丈夫病死,李亡國繼以亡家,余生孤苦,郁郁而終。

  其詞以南渡為界,前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結;南渡之后國破家亡夫死,其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感,也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變,轉為凄苦悲愴、哀婉動人。

  三、吟詠詞韻:

  明確:《一剪梅》是雙調,每段有四個樂句,每句四拍,形式上與七律相近,節奏整齊。所不同的是,它的雙數句被分解成兩小句,每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下,如“輕解羅裳,獨上蘭舟”、“雁字回時,月滿西樓”;有時意思或相仿或并列,如“一種相思,兩處閑愁”,甚至可用疊韻,如“才下眉頭,卻上心頭”。讀前一種四字句,兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句,兩句間停頓稍長,以造成懸念,突出下句內容的重要性。從整首詞來看,單數句應讀得緩慢、悠長,雙數句可以讀得輕快短促,這就有了對比。

  四、整體感知:

  1、這首詞表達了詞人怎樣的心情?試在詞中找出“詞眼”。

  明確:這首詞的詞眼是“愁”,是李清照寫給丈夫趙明誠的,極言自己獨居生活的寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。

  2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒?

  明確:寓情于景 直抒胸臆

  3、請找出詞中的主要意象,并聯系所學詩文,說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。

  明確:紅藕 玉簟 雁 月 花 水

  五、緣景明情:

  1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面?營造出怎樣的意境?

  明確:“紅藕香殘”點明了時節,透露出秋景的冷落、蕭條,對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷,還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。

  秋天來了荷花凋謝,其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來,竹席也涼了, 不止是說天氣變涼,其實,也含有“人去席冷”之意,跟她獨守空房關系倒更為密切,襯托出詞人冷清與孤寂。(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)

  2、“云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?分析“雁”與“月”兩個意象。

  明確:“鄉書何處達,歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》

  “塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》

  “雁”意象:常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。

  “但愿人長久,千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

  “露從今夜白,月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》

  “月”意象:常寄寓思念故鄉,懷念親朋的美好愿望。

  詞人身處西樓,因惦念丈夫行蹤,望月計算著丈夫回家的日子,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回,錦書難托。感嘆明月自滿,人未團圓。不管白日月夜,無論舟上樓中,相思之情都縈繞于詞人心頭。(引導學生運用聯想和想象)

  3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物,詞人為什么對此格外敏感?分析“花”與“水”兩個意象。

  明確:晏殊《浣溪沙》:無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。

  李煜《浪淘沙》:流水落花春去也,天上人間。

  王實甫《西廂記》:花落水流紅,閑愁萬種,無語怨東風。

  “花”:人生、青春、年華

  “流水”:時光

  花飄水流,是物的自在之態,女詞人見此景象,極為傷懷,觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷,依舊不停地飄落,不停地流逝。

  4、“一種相思,兩處閑愁”流露出怎樣的情感?

  比較鑒賞:浮云蔽白日,游子不顧返。思君令人老,歲月忽已晚。——《行行重行行》

  憶君迢迢隔青天!昔時橫波目,今作流淚泉。——李白《長相思》

  明確:舊時文人所描述的思婦詩中,大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結,但“一種相思,兩處閑愁”中,詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推及到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見夫妻恩愛,互相關懷、信任,兩心如一,心心相印。

  5、名句賞析:“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭”

  明確:這相思,這離愁無法消除,剛從微蹙的眉間消失,又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體,把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”,加上“才……卻……”的句式,令人感到愁思轉移之快與難于排解。

  小結:鑒賞詞的基本方法:

  知人論世,聯系詞人生平和寫作背景;

  反復誦讀,煉字煉句,品味語言美;

  把握意象,想象畫面,鑒賞意境美;

  六、布置作業:

  武陵春

  風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。

  1、“風住塵香花已盡”描繪了一幅怎樣的畫面?從中流露出詞人怎樣的心境?

  2、賞析“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁”一句的表達技巧。

  教學反思:

  對《一剪梅》的課型定位,我把它定為一堂閱讀欣賞課。學生聽、說、讀、寫能力的提高都是語文課應該關注的。以往我們很注重提高學生的文才,但這堂課我想提高的是學生的鑒賞能力。這堂課的得與失:

  得:

  1.既然是一堂閱讀欣賞課,就要讓聲音來充實整個課堂,因此在導入時用歌曲讓學生品讀。學生在聽唱聲中走入了這堂課,,整堂課使學生耳目一新,激發了其對課堂的愛好。

  2.通過整體感知,讓學生有一個完整的思路。

  3.教會學生鑒賞并讓他們自己動腦思考,調動他們自主學習的能力。

  失:

  學生文言文的功底不足,積累不夠,有些句子不能理解。使鑒賞不能深入。

  與《孤雁兒》的比較閱讀,難度大了些,學生不能深入理解。

月夜憶舍弟停頓第4篇

 學習目標

  1、借助注釋,獨立學習,正確理解本首詩的意思。

  2、通過層層誦讀方法的指導,初步感受詩人望月思弟的情感。

  3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。

  講學過程

  一、導入新課——詠月詩詞大比拼

  (出示一輪明月圖片)各位同學,月到中秋分外明,每逢佳節倍思親。中秋佳節,良辰美景,讓我們對月懷遠,望月訴情。面對一輪明月,我們會不由的吟誦……

  二、讀好詩題,拉開誦讀方法指導序幕

  今天,讓我們一起學習一首杜甫的詠月詩,叫《月夜憶舍弟》,看看杜甫詩中的一輪明月給我帶來了什么?

  1、師生共同板書詩題,讀題。

  2、指名讀題,要求讀準詩題每一個字音。

  3、指名讀題,要求讀出詩題的節奏。

  4、談談讀題后的初步感受。

  三、誦讀第一環節:字正腔圓地讀、有板有眼地讀

  1、自由讀詩兩遍,要求讀準詩句中每一個字音,讀得字正腔圓。

  2、自由讀詩兩遍,要求讀順詩句,讀出五言的音律節奏,讀得有板有眼。

  3、指名讀,交流評議。

  四、誦讀第二環節:原汁原味地讀

  讀古代的詩詞,不但要把它讀得正確、讀出節奏,要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規律,我們按照平仄的規律來讀,就能讀出一定的味道。

  1、教師范讀“露從今夜白,月是故鄉明。”兩遍,讓學生體會兩遍的不同,并感受哪一遍更有味道。

  2、指導學生按平仄的讀音規律(平長仄短)來讀詩。

  3、指名試讀,鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。

  4、交流誦讀后的初步感受。

  各位同學,詩到這里,在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺?請大家說一說。

  五、誦讀第三環節:入情入境地讀

  1、學生默讀古詩,并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。

  2、教師提出兩個問題來了解學生自學情況。

  第一個問題:詩中,杜甫的“身”在哪里?何以見得?

  第二個問題:詩中,杜甫的“心”在哪里?何以見得?

  3、教師再追問兩個問題,進一步促進學生了解詩意。

  問題:舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?

  根據學生回答,教師相機板書:

  身在他鄉

  杜甫 舍弟

  心憶對方

  4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進杜甫那顆思鄉思親的心。(音樂起,學生齊讀。)

  5、教師范讀,學生想象畫面,再現詩境。

  請閉上眼睛,讓我們一起隨著杜甫走進他的生活,走進他的內心世界。請仔細聽老師朗讀,認真想象,你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?怎樣的情景?

  學生交流自己看到的,聽到了……

  依據學生回答,師相機總結:你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下,或追尋在邊秋的古道上;聽到了鼓聲、雁聲;甚至有同學看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉于床上,看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻,在杜甫的心中有的只是:露從今夜白,月是故鄉明。(課件出示,學生引讀。)

  6、還原故鄉明月情景,進一步把握詩人思弟之心。

  本來夜夜一樣潔白的霜露,為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來到處一樣的月亮,為何今夜偏偏只有故鄉的月亮最明亮?

  (引導學生想象在杜甫記憶中的故鄉,那輪明月之下會出現什么畫面,音樂起,學生書寫片斷。)

  學生匯報交流

  7、打破月滿人圓的畫面,再次走進詩人月夜思弟的情境。

  學生再讀:露從今夜白,月是故鄉明。

  同學們,讓我們再一次走進詩中,走進詩人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。

  六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽

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