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故鄉教學設計一等獎

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是故鄉教學設計一等獎,是優秀的九年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

故鄉教學設計一等獎

故鄉教學設計一等獎第1篇

【學習目標】

 ?。?、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小說主題的寫法。

 ?。?、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會,同情勞動人民,渴望創造新生活的思想感情。

  【學習重點】

 ?。?、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容,理解其作用。

 ?。?、把握“我”感情變化的脈絡,尤其要體會最后三段“我”的內心獨白,加深對有深層含義的語句的理解。

  【學法指導】

 ?。?、運用析讀法,按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習,精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

 ?。?、采用對比閱讀法,分析人物性格,理解主題。

  【教學過程】

  一、預習導學

 ?。?、走近魯迅,了解小說創作背景。

 ?、鹏斞讣白髌泛喗?。

 ?、撇橘Y料,了解小說創作背景。

 ?。?、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。

 ?。?、問題與思考:初讀全文,整體感知:

 ?、耪n文敘述的主要事情是什么?

 ?、菩≌f以什么為線索來組織故事情節的?依據這一線索可以把文章分為哪三個部分?

  二、課堂學習

 ?。?、導語

 ?。?、師生討論解決問題與思考中的題目。

 ?。?、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分,研習討論:

 ?、耪页雒鑼戦c土的段落,填寫下表。

  少年閏土中年閏土外貌神情(對“我”)語言行動(對生活)性格給“我”的印象

 ?、评首x細節描寫部分(外貌和語言),體會人物性格。

 ?、怯懻摚鹤髡呓沂鹃c土的性格變化采用了哪些方法?造成閏土性格發生巨大變化的原因是什么?

 ?、瓤偨Y

 ?、砂凑丈鲜龅姆椒?,自主閱讀分析楊二嫂這一人物形象?

 ?、僬页雒鑼憲疃┑恼Z句,用橫線劃出來。

 ?、谒娜诵〗M討論,楊二嫂是個怎樣的人?作者為什么要描寫楊二嫂這個人物呢?

 ?。?、具體研習,突出重點(精讀“我”心理描寫部分)

  第一步:速讀全文,理清心理歷程

  摘抄描寫我心理活動語句。(失望──希望)

  第二步:體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用?

  問題討論:

 ?、烹x鄉20年,“我”對故鄉的感情是怎樣的?為什么會有這種感情?

 ?、瓶吹焦枢l,“我”的心情怎樣?為什么?

 ?、?ldquo;我”希望的故鄉是怎樣的呢?

 ?、葹槭裁撮c土的希望切近,“我”的希望落遠?

 ?、杉氉x“路”的文字,說說你是怎樣理解的?

 ?。?、總結:

 ?、砰c土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表?作品塑造這些人物有什么作用?

 ?、茪w納小說的主題思想。

故鄉教學設計一等獎第2篇

教材分析:

  這篇小說,深刻反映了當時中國社會生活,所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手,進而加強對主題的理解。

  設計思想:

  課文不過是教會學生學習的例子,閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文,而應該著眼于訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。

  本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手,引導學生自主閱讀,整體感知;反饋展示,討論交流;合作探究,分析形象;品味語言,體會感情;理解朗讀,積累詞語;回顧過程,交流收獲;并在本文的導讀過程中,訓練學生的思維,培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,為學生自主閱讀小說提供借鑒。 教學目標:

 ?。?、理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

 ?。?、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。

  3、、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

 ?。?、在本文閱讀過程中,訓練學生的思維,養成良好習慣,教給閱讀方法。 教學重點:

 ?。?、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

 ?。?、品味小說語言,領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

  教學難點: 領會小說所表現的主題思想。

  教學內容和步驟:

  一、導入新課,檢查預習

  教師導入:同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。

  學生交流預習情況:

 ?。?、讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學生字詞情況。

 ?。?、簡介小說創作背景 說說作者及《故鄉》創作情況。 魯迅1898年第一次離開老家紹興,1919年12月又最后一次回故鄉,接母親來北京居住?!豆枢l》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的,但又經過了藝術加工,有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子,而“我”又不等于就是作者本人。

  小說寫的是1919年的事,它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然推翻了滿清王朝,但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中,當時,帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略,加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削,使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間,耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活,加之在這個風雨如磐的社會求索了30余年的生活經驗,于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

  二、自主閱讀,整體感知

 ?。?、想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結構層次。

 ?。?、根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。(課件展示)

  三、反饋展示,討論交流

  預設以下問題,引導學生交流:

 ?。?、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

 ?。▽W生發言討論后明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1~5段),寫的是故鄉的蕭條景象,“我”的復雜心情,交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6~77段),寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的.變化;第三部分(78~88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸,表達我追求新生活的執著信念。)

 ?。?、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。

  四、合作探究,分析形象

 ?。?、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?

  明確:本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物, “我”是本文的線索人物。

 ?。?、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。 (學生完成、課件展示)

  對比內容:

  外貌: 十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。

  中年閏土 臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨

  而且開裂,像是松樹皮

  動作、語態少年閏土 活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質、生動;有智有勇,熱情、純真。 4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。

  神態說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續續,謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。

  說話后的神態是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”

 ?。箓€省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

  對我態度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

  生活態度 ──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。

 ?。?、從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?(課件展示)

  討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產知識,簡直是

  個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫,使閏土發生了這么大的變化。

 ?。?、“我”對閏土的態度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現什么樣的主題?(閏土命運研究 課件展示)

  明確:當年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

 ?。?、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?(人物楊二嫂命運研究 課件展示)

  討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關系的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發了對現實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。

 ?。?、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什么樣的性格特征? 明確:通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫,表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

  五、品味語言,體會感情

  齊讀第三部分課文,品味、領悟小說語言的含義。

 ?。?、同學們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?

 ?。ㄗ寣W生從內容和語言方面談個性感受。)

 ?。?、從文中看,“我”是一個怎么樣的人?(“我”的命運研究 課件展示) 明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

 ?。?、面對回故鄉的所見所聞,這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

  討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 4、“他們應該有新的生活,為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

  討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。

 ?。?、“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?

  討論并歸納:因為魯迅當時還是個進化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現,“我”無法回答,所以想到希望的能否實現,自然便害怕起來。

 ?。?、為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠罷了”?

  討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說 “切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現還是未知數,所以茫遠。

 ?。?、課文再次出現海邊奇異的圖畫,表現了什么?(課件展示) 討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。8、“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

  在學生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現的可能。

  六、理解朗讀,積累詞語

  老師告訴過大家這么一句話:“學理如建樓,學文如堆沙”。學習語文,強調的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎,下面,請同學們拿出詞語作業,摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。

故鄉教學設計一等獎第3篇

教學目標:

  1、情節的把握;

  2、語言、心理、外貌等刻畫人物的方法;

  3、了解小說的特點并理解文章主題。

  教學重點難點:

  分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。

  教學過程:

  一、導入新課

  在課文結尾,文中的“我”這樣寫到:故鄉的山水漸漸遠離了我,但我卻并不感到怎樣的留戀。親不親,故鄉人;美不美,家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情?請大家看課文,找一找故鄉使我悲哀的理由。

  二、整體感知

  1、情節把握----小說以時間為序,以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節,全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個方面分為三個部分:

 ?。?)交代了時間、地點、回家原因及心情。

 ?。?)“我”在故鄉期間的見聞和感受,

 ?。?)“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉,把希望寄托于未來、寄托于下一代。

  2、找一找故鄉使我悲哀的理由。

  3、故鄉的景色怎樣?

 ?。?)第二段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來?

  天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。學生齊讀來感受一下這種悲涼。

  十二段12段:深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年,令人神往,回故鄉所見到的景象與記憶中的進行對比,并說明其作用------突出變----變后心情(烘托鋪墊)

  第二課時

  一、課文中寫了故鄉哪些人,主要寫了誰?

  如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響(怎樣的心情?)或者天氣的影響(怎樣的天氣?),而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

  二、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀、

  1、描寫

  少年閏土中年閏土;外貌淳樸天真、可親可愛受盡生活折磨、命運悲慘;動作語態聰明勇敢、活潑開朗遲疑麻木、痛苦難言;對“我”的態度情真意切親密無間被封建禮教牢牢束縛;對“生活”的態度對生活充滿熱情和希望將希望寄托神靈。

  2、變化原因

  社會的:多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,如同一把把挫刀,在時間這塊勵石上,活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

  階級的:一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!

  結論:閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國勞苦民眾的`代表。

  三、楊二嫂:

  外貌:西施圓規”。

  職業與性格:美貌招生意無業潑悍、放肆、尖刻、自私。

  結論:楊二嫂是一個被社會扭曲了的變形人,庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時,又在侮辱和損害著別人。

  四、“我”的形象及其意義

 ?。?)敘述者線索人物------小說真實便于抒情

 ?。?)我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望

 ?。?)怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關注

  結論:追求新生活,心懷希望的知識分子形象。“我”:曾使自己魂牽夢縈的故鄉,一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗,只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。

  五、“我”母親:

  慈祥、寬容、厚道地對待所有的人,對待這個世界;世界卻沒有給她以公平:變賣家產,告別家園,跟兒子去外地謀生,她的前面是一片未知。

  六、水生宏兒:

  20年前的閏土和“我”,20年后,或許不會再成為今天的閏土我;對他來說,與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!

  結論:從“飛”出家門的那一刻起,他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了,也便有了路。”

  【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍,表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。

故鄉教學設計一等獎第4篇

教學目標:

  1、了解小說的特點

  2、理解文章主題

  3、學會分析人物形象

  教學重點:

  分析人物,評價人物,探討人物與主題的關系。

  教學過程:

  1、知識鏈接:我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說,如《最后一課》《社戲》等,課外閱讀的小說作品就更多了,閱讀這些小說作品,為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中,編排了《談談小說》這篇知識短文,閱讀這篇短文,我們會明確閱讀小說的一些常識,其中重要的一個方面,是要知道一篇小說必須具備三個要素:生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中,人物形象又是主要要素。

  2、布置快速閱讀課文,查閱工具書,完成基礎知識積累。

  3、與文本對話。就下列問題組織討論和交流:

 ?、傥闹袑懥四男┤宋?列一個人物表。在這些人物中,其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。

 ?、诜治鋈宋锏男愿裉攸c,然后用一兩句生動的話對人物作一評價。

  4、師生對話,學生與學生對話。反饋討論效果,就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有:閏土、楊二嫂、“我”,“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多,刻畫得比較詳細,人物形象豐滿。為他們寫小傳,要從全文著眼,篩選與之有關的材料與信息,然后將其連綴在一起。

  5、研究性學習:關于本文主題的探討。文學作品的理解,不強求一致,對人物的理解是這樣,對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外,還有:①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解,隔膜”。②反映辛亥革命前后農村破產,農民痛苦生活的現實,揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識,可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解,應給予鼓勵。

  6、閱讀經驗積累:欣賞小說,要學會分析人物,因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時,不妨寫一寫人物小傳,這是一個從整體感知到局部分解,再從局部分解到整體理解的過程,也是一個情感體驗的過程。有了這個過程,才有助于進一步分析人物的性格,小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”,閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

  7、教學效果鞏固:

 ?、僬n下收集有關研究本文的資料,與自己的閱讀體驗進行參照,加深理解課文的效果。

 ?、谡n文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運?發揮想象,為他們寫一個故事。

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