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孤獨之旅教案板書設計

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是孤獨之旅教案板書設計,是優秀的九年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

孤獨之旅教案板書設計

孤獨之旅教案板書設計第1篇

教學目標

知識與能力:整體感知課文內容,理解“孤獨之旅”的含義,分析人物形象,理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。

過程與方法:引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文,激發學生主動學習意識,培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

情感、態度、價值觀:在欣賞作品的過程中感悟人生,培養學生積極的人生態度。

教學重點:體會小說中環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用。

教學難點:通過品味語言來體驗、品味孤獨,指導學生勇敢面對孤獨,健康成長。

教學媒體:多媒體課件、視頻展臺。

教學時數:1課時

教學方法:快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。

教學思路

①、課前要求學生結合課后練習進行預習,自行解決閱讀障礙;②、由學生談論成長的煩惱與快樂導入新課,展開學習,教師抓住小說三要素設疑激趣,引導學生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進人物的內心世界,在抓住重點詞句進行細讀研讀,引導學生體會環境描寫、細節描寫對刻畫人物的作用;④、聯系學生自身,由課內走向課外,通過課內外文學的積累賞析來品味孤獨,從而豐富文本的內涵和外延,指導學生勇敢的面對孤獨。

教學流程

(課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學習創設情感的基調,特播放歌曲《真心英雄》,熟悉的旋律使同學們輕松了起來。)

一、情感導入,營造氛圍

同學們,你們想長大嗎?(由學生談論成長的煩惱或快樂)……不管我們想與不想,歲月和命運都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中,使我們經受考驗,學會堅強,獲得成長。而在眾多的考驗當中,孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態時,我們又該如何面對呢?下面,就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》,一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

二、設疑激趣,整體感知:

1、 小說寫了誰的孤獨之旅?

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢?(研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。)

2、 假如讓你不上學,跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調動學生生活體驗)

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?(引導學生圈點勾畫,找出關鍵句子)

過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅強了。這個結局是令人欣慰的,但杜小康是經歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗孤獨。

三、走近人物,體驗孤獨:

1、 請看大屏幕(課本里的插圖),誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當時的心情?(根據學生回答進行板書:茫然、恐慌、孤獨等等)

2、 據學生的回答追問,進行文本細讀:

追問:你能從文章中找出相應的段落語句嗎?課文是怎樣表現杜小康的茫然、恐慌和孤獨的?(讓學生劃出相應的段落句子,引導學生仔細的品味推敲揣摩語言)

A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學學生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

B、 恐慌——齊聲朗讀第21自然段:

質疑:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?

(“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內心的恐慌)

C、 孤獨——研讀第29-33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨體現在哪里?

(背井離鄉的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨)

質疑:品味題目“孤獨之旅”的含義?

(①杜小康與父親一起離開村莊,到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨,環境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程)

3、 看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學說說。

點撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學生齊誦《假如生活欺騙了你》)

過渡:(教師幽默風趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了。……?!他有沒有哭?

4、 從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經歷了暴風雨,在暴風雨中找回鴨子之后)

過渡:他究竟經歷了怎樣的暴風雨?在暴風雨中他又經歷了怎樣的磨難呢?

文本細讀:下面請同學們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。

質疑:⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風雨的?(視覺、聽覺)試找出相關句子。

⑵、運用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)

⑶、這些環境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅強)

⑷、暴風雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎?(委屈;激動;戰勝了暴風雨的考驗,覺得自己長大了,堅強了。)

5、主題:人應該在孤獨中磨練自己,在逆境中鍛煉自己,才會長大。

6、 教師小結:“不經歷風雨,怎能見彩虹?”正是因為杜小康忍受了孤獨,經受了暴風雨的洗禮,才學會了堅強,完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩重,因為情感上的寂寞、生活上的無助、環境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨,已經撕去了他幼稚的外殼,仔細的雕刻著他的靈魂。

板書設計:

孤獨之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

成長之旅

拓展延伸,品味孤獨:

1、 其實,有許多成功的人物,都曾經經受過孤獨?想一想,在語文課本中,我們已經接觸過多少經受孤獨的人物形象呢?

(丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……)

總結:孤獨是一種創造,是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠,那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

2、 成長是一個美好的過程,而這過程絕非永遠“一帆風順”,它往往充滿辛酸,飽含痛楚、屈辱與淚水。成長,也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆,是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。

學了這篇文章之后,你會怎樣看待“孤獨”?

3、結束語:同學們,其實你們身上也有杜小康的優秀品質。因為今天你們在課堂上表現積極、勇敢、好學、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時,要勇敢面對。不經歷風雨,怎么見彩虹?現在我們將滿腔感慨化作歌聲,讓我們齊唱《陽光總在風雨后》。

教學反思

本課教學始終圍繞教學目標展開,注重對學生人文素養的提升和語文能力的培養。以“遵循學生的身心發展規律”為原則,從激發學生學習興趣入手,以教師為主導,以學生為主體,有效的激發學生的主動意識。倡導了自主、合作、探究的學習方式,充分展現學生的個性思維和創新精神,體現了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、 江流天地外,山色有無中——教學設計立足大語文

語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓、延展,全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來,把教語文同教做人有機結合起來,把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來,使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養和訓練(張孝純語)。我認為,有限的文本只是一個例子,教師應抓住文本,放眼課外,引導學生廣泛涉獵相關的語言資料,并加以積累和運用,激發學生的學習興趣,拓展語文學習的廣闊空間,努力建設開放而有活力的語文課程。因此,我緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學立意,從學生喜愛的歌曲入課,設計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環節,激發了學生的學習熱情,錘煉了學生語文能力,提升了學生的人文素養,突破了教學難點。

二、 遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學彰顯語文味

所謂語文味,是指在語文教學過程中,以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認識,我在教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生,將學生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環境細節描寫入手,通過關鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀,讓學生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。由于課文篇幅較長,如果全部朗讀,則費時費力,且不一定有效果。因此我采用了跳讀法,抓住重點段落(細節描寫和環境描寫)細讀文本,并組織學生進行換位體驗式的朗讀,使學生在朗讀時培養語感豐富體驗。但是由于我朗讀水平的缺陷,對學生的朗讀評價指導不夠,這也是本節課的不足之處。

孤獨之旅教案板書設計第2篇

學習目標:

一、默讀課文,概括杜小康孤獨成長中的心路歷程。

二、解說小說標題“孤獨之旅”的含義。

三、賞析文中環境描寫的語句,明確環境描寫的作用。

學習重點:

一、默讀課文,概括杜小康孤獨成長中的心路歷程。

二、解說小說標題“孤獨之旅”的含義。

三、賞析文中環境描寫的語段。

學習難點:明確環境描寫的作用,掌握小說的幾種技法。

課時安排:一課時

教具準備:多媒體

學習過程:

一、導入:我們一起學習曹文軒的作品《孤獨之旅》。這篇文章節選自曹文軒的少年小說《草房子》。

二、背景資料鋪墊

1.關于草房子

《草房子》這部小說寫的是少年兒童的成長故事,描寫的是蘇北水鄉的孩子們的生活。作者想通過描寫他們的故事來感動我們現在的孩子。

2. 關于杜小康的家

杜小康的家是油麻地的首富,他家沒有一寸土地,只開了一個雜貨鋪。

3.關于杜小康

個頭很高,不胖,臉色紅潤,很健康。

一年級,他就有了一條皮褲帶。四年級,他有了一輛自行車。當時的油麻地,幾乎沒有一輛自行車,即使是油麻地小學的老師,也沒有一個有自行車的。

他的成績還特別好,誰也比不過他。

他一直當班長。

三、走進孤獨之旅

PPT出示本節課的三項訓練:篩選信息能力、解說題目能力以及賞析語言能力的訓練。

(一)篩選信息能力訓練

1.學生默讀課文,梳理杜小康孤獨成長中的心路歷程。(學生從文中勾劃關鍵詞)

教師給出提示:

(1)離開麻油地,出發時

(2)到達目的地,蘆蕩時

(3)在蘆蕩安頓下來時

(4)在蘆蕩時間一久

(5)經歷暴風雨后

學生個別回答,學生板演,師生明確:茫然和恐懼→害怕和膽怯→孤獨→不再恐慌→長大堅強

名言小結1:少年時,就有一種對痛苦的風度,長大時才可能成為強者。——曹文軒

(二)解說題目能力訓練

1.說說標題“孤獨之旅”的含義?

2.學生對課文題目進行解說。

3.教師明確:從“身”和“心”兩方面解說。

名言小結2:“有些孤獨,其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長,就不能不與這些孤獨結伴而行。”——曹文軒

(三)賞析語言能力訓練

片段欣賞,感受景物描寫的美感與作用。(學生當堂分組寫作)

片段一:描寫暴風雨時的片段(36段)

片段二:描寫雨后天晴的片段(47段)

片段三:描寫鴨們長大的片段(50段)

1.片段一:描寫暴風雨時的片段(36段)

(1)全班齊讀描寫暴風雨時的片段。

(2)學生再讀,把“最惡劣”三個字讀得很重。

(3)學生三讀,把表示時間的短語讀清楚:“一早上”、“臨近中午時”。

(4)學生四讀,分兩組分別讀出這段文字的第一層和第二層。(學生通過朗讀分層。)

(5)學生交流自己的賞析習作。

(6)教師課中小結本段的筆法:

概寫一筆,細寫幾筆。時間為序,由靜到動。

有聲有色,有虛有實。著力渲染,手法生動。

(7)教師課中小結本段的景物描寫作用:

設置場景

渲染氛圍

推動情節發展

襯托人物

(8)教師課中小結小說的技法:

鋪墊、虛實、場景、波瀾、渲染

2.片段二:描寫雨后天晴的片段(47段)

(1)學生交流自己的賞析習作。

(2)教師課中小結本段景物描寫作用:烘托人物心情。

3.片段三:描寫鴨們長大的片段(50段) (課后練習二)

(1)學生交流自己的賞析習作。

(2)教師課中小結寫鴨的作用:照應全文,象征杜小康這一次艱苦的孤獨之旅,隱喻他的成熟。

4.教師課中小結:小說作品中景物描寫的作用。(學生筆記)

1.增加美感

2.設置環境

3.營造氛圍

4.推動情節

5.舒緩節奏

6.表現心情

7.表現象征

名言小結3:風景在參與小說的精神構建的過程中,始終舉足輕重。——曹文軒

四、明天的杜小康

資料鋪墊二:后來,他的人生遭遇了更多更大的磨難,所有的鴨子都沒有了,鴨蛋也泡湯了,父親又病倒了。但他卻變得越來越坦然,越來越堅強了?;丶业膸讉€月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤,這些變化使得油麻地小學的校長桑喬說出了這么一句話:“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康!”這一次放鴨之旅,不僅是一次孤獨之旅,更是一次——成長之旅,美麗成長。(教師順勢板書)

名言小結4:“前方充滿艱辛,充滿危險,然而它又能夠壯大和發展自己。”——曹文軒

五、師生小結(全班齊讀)

成長,是一個多么美麗的過程,而這過程絕非永遠一帆風順,它往往充滿心酸,飽含痛楚,屈辱和淚水。成長,也是需要付出“代價”的。孤獨,就是其中最重要的一筆,是或早或晚都要給予每個人的一道美麗而又殘酷的題目。因為孤獨,使得成長如此美麗。

孤獨之旅教案板書設計第3篇

 一、教學目標:

  1、通讀全文,概括出課文的故事內容;小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

  2、賞析環境描寫的語句,明確環境描寫的作用,并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

  3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。

  二、教學重難點:

  1、小組合作,跳讀重點語段,感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

  2、賞析環境描寫的語句,明確環境描寫的作用,并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。

  三、教學準備:

  多媒體。

  教學過程:

 ?。ㄒ唬?/p>

 ?。ㄕn前播放歌曲《重頭再來》,直到上課。)

  問:同學們知道這首歌的歌名嗎?

  人的一生也許有很多事都可以重來,但生命歷程是不能重來的,所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。(出示文中插圖)

  請同學們看這樣一個處在浩浩蘆蕩中的孤獨少年,假如你就是這個少年,你會用什么方法克服孤獨的心理呢?

  那文中的他是如何戰勝孤獨的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。

 ?。ǘ┏踝x課文,感知文章內容。

  1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?

  2、根據故事情節給課文擬一個標題,并說說你的理由。

 ?。祟}好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。)

 ?。ㄈ┱n文研讀:走走孤獨之旅,聆聽孤獨的心聲。

  1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)

  理情節:離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下

  2、在這個牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?

 ?。ㄋ娜诵〗M合作,跳讀文中描寫杜小康的語段,找出體現他心理活動的語句<可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找>,并說說句子體現的是怎樣的心理。)

 ?。ǚ治鰰r朗讀相關語句:個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。)

  3、小結:從分析中,我們看杜小康是個怎樣的孩子呢?

 ?。ㄔ瓉碛字?、軟弱,后來堅強、勇敢、有責任心。)

  他的孤獨之旅,其實也是他的成長之旅。

 ?。ㄋ模┵p析環境描寫的語句。

  這個孤單的少年,他是在怎樣的環境中成長起來的呢(他身邊的環境是怎樣的)?

  1、請找出環境描寫(蘆葦蕩、鴨群、暴風雨)的句子,輕輕朗讀,說說它的作用。

  示例:句子(第21節)蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

  賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切(環境描寫的作用)。

  總作用:渲染孤獨的氣氛,推動情節發展,襯托杜小康的心理,造就他堅強的性格。

  2、猜一猜:下面這段文字體現的是怎樣的心情?

  小時候,我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍,藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠,嚇得聒噪的'麻雀們也能安靜好一陣子。(快樂)

  3、練一練:可以用怎樣的環境來表現你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

  請選擇一種心情,自己設置情境(比如考試得了滿分;媽媽去外地了,家中只有我一個人;朋友要去遠方求學了;爸爸買來了我渴望已久的物品……)說一說或寫一寫。

  示例:我懷里揣著滿分的試卷,走在回家的路上,小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停,樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)

 ?。ㄎ澹┬〗Y全文并拓展。

  這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。

  教后反思

  杜小康在蘆葦蕩中成長起來了,他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。

孤獨之旅教案板書設計第4篇

教學目標

  知識與技能

  體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用,品味小說精美傳神的語言。把握杜小康這一人物形象的特點。

  過程與方法

  理解小說內容,理清故事情節,體會標題含義,把握課文主題。

  情感、態度與價值觀

  感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,樹立堅定信念,培養戰勝困難的勇氣。

  學習重點

  理解小說內容,理清故事情節,品味小說精美傳神的語言。

  學習難點

  體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用,把握小說主題。

  學法指導

  誦讀法:反復誦讀,進入作品情境,理解課文內容。

  體驗法:在研讀中聯系生活實際,體驗成長的感受,加深對文章主旨的理解。

  教學過程

  有人在陽光下成長,有人在風雨中成長;有人在無憂無慮中成長,也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂,成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字,我們總會感到凄涼、酸苦。有一個少年,因家道中落而失學,跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天,讓我們走進他的世界,感受他的成長歷程。

  一、助學資訊

  1、作者簡介:

  曹文軒,當代作家。1954年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書,后留校任教?,F任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。

  2、背景介紹:

  這是一部關于少年成長的長篇小說。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。

  二、字詞積累

  1、讀準字音。

  嬉鬧(x238;) 摻雜(ch226;n) 撩逗(liáo) 眺望(tiào)

  凹地(226;o) 膽怯(qiè) 戳破(chu244;)撅斷(jǖē)

  2、理解詞語。

  厚實:豐富、富裕。

  撩逗:挑逗、招惹。

  驅除:趕走,除掉。

  歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。文中指暴風雨來勢猛烈,超乎平常。

  一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

  三、整體感知

  1、通讀課文,概括文章故事內容。

  杜小康和父親一起去放鴨子,經受磨難,逐漸變得成熟、堅強的故事。

  2、理清小說故事情節。

  家道中落,隨父放鴨(開端)——撐船趕鴨,出到葦蕩(發展)——葦蕩遇雨,經受考驗(高潮)——與鴨共成長(結局)

  a、細讀課文,找出文中描寫杜小康心理活動的語句,理解他的心路歷程,體會他由不成熟到成熟的成長之旅。

  不同階段不同心理感受

  離開油麻地,出發時茫然和恐懼

  到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

  在蘆葦蕩安靜下來孤獨

  在蘆葦蕩時間一久不會再忽然地恐慌

  經歷暴風雨后堅強

  b、對杜小康來說,文題“孤獨之旅”中的“孤獨”是從哪些方面體現出來的?

  情感世界的孤獨:杜小康離開學校,沒有同學間的情感交流;遠離人群;與父親沒有共同語言,缺乏心靈的溝通和交流。

  面對自然環境的孤獨:離開村莊,來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然,幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

  對未來前途的恐懼:漫漫放鴨路,何處是盡頭?

  c、賞讀課文,品味文章的環境描寫。

  文章的自然環境描寫很多,也很精彩,可以說是本文的一大特色。用勾畫批注的方法,找出文中描寫環境的語句或段落,說說這些景物描寫有何作用?(提示:鴨群、蘆葦蕩、暴風雨)

  1、鴨群

 ?。?)鴨群在船前形成一個倒置的扇面形,奮力向前推進……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

  突出劃船趕鴨子的速度很快,烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。

 ?。?)鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上,才又將頭重新放回翅膀里。

  以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。

 ?。?)鴨們也長大了,長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍羽、紫羽,在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

  以鴨子的成長象征著小康的成熟,深化了小說主題。

  2、蘆葦蕩

  這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見過的蘆蕩……杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

  這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛,更增添了主人公內心的恐懼和害怕。

  3、暴風雨

  一大早,天就陰沉下來……四下里,一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

  可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中,但也正是有了這暴風雨,讓杜小康體驗了真正成長的過程,推動了故事情節的發展。

  小結:本文以較大的篇幅描寫鴨子,以鴨群的變化折射杜小康的成長;以蘆葦作為人物心理變化的見證;暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨,杜小康在暴風雨中搏斗,表現了成人般的勇氣與堅強;文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺,對表現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

 ?。ㄒ话阈≌f環境描寫的作用:①渲染氣氛;②烘托人物形象;③推動情節發展;④深化作品主題。)

  四、精讀課文,探究杜小康這個人物形象。

  面對眼前的環境的孤獨與寂寞,杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅強。經過這一段心路歷程,杜小康變得堅強、勇敢,成熟起來了嗎?你眼中的杜小康是怎樣的一個人呢?請談談你的看法。

  他是一個不怕困難,勇敢堅強的少年,懂事,有責任心,堅毅勇敢、通情達理,理解父母苦衷,熱愛大自然,熱愛生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟、堅強的男子漢。

  文章主旨

  困難和挫折,往往是人成長的催化劑。結合現實,談談本課給了你哪些收獲?

 ?。?)人克服了困難,戰勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

 ?。?)課文告訴我們:人除了要戰勝大自然外,更重要的是要戰勝自我。

 ?。?)小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

 ?。?)人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進。

  教學板書

  孤獨之旅曹文軒

  開端:家道中落,隨父放鴨

  發展:撐船趕鴨,初到葦蕩

  情節

  高潮:葦蕩遇雨,經受考驗

  結局:與鴨共成長

  人物:杜小康——經受磨難,逐漸成熟成長

  鴨群

  環境蘆蕩,人物成長的廣闊背景

  風雨

  環節五

  跟著杜小康走完了這段孤獨之旅,我想我們每個同學的內心一定品嘗到了孤獨的味道,酸甜苦辣咸盡在其中。接下來,老師請同學們來品嘗幾份孤獨,然后想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴,拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

  1、把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

  2、每位同學用“孤獨是……”寫一句話,在全班做一次朗誦。

  3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

  教學反思

  本文以第三人稱進行寫作,且小說內容與學生生活距離較遠,給學生的理解造成了障礙。在教學過程中,讓學生用“代入式”進行閱讀,假設自己就是杜小康,設身處地理解杜小康的心理感受,對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯系現實生活,體現新課標要求,注重學生的“感受”和“體驗”,激發學生興趣,培養探究意識。

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