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商山早行教案一等獎

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是商山早行教案一等獎,是優秀的九年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

商山早行教案一等獎

商山早行教案一等獎第1篇

 教學設想:

  《唐詩宋詞選讀》第六專題是“詩國余暉中的晚唐詩”。該專題有6首詩,4首教學篇目,2首學生自學或老師選教篇目。本課要學的是教學篇。學習過程中主要解決三大問題:1、讀懂,理解字詞句子;2、理解詩歌的情感思想;3、領悟表現手法和基本風格。學習中以誦讀為主,在多讀中逐漸推進學生的領悟能力;配以適當的賞析題,引導學生走上探討之路。

  教學目標:

  1、品味意象,領會意境 ,體會情感。

  2、了解羈旅思鄉類詩歌的常見意象和思想情感。

  教學重點:

  品味意象,領會意境 ,體會情感。

  教學方法:感悟法、研討法、練習法

  過程:

  一、導入

  晚唐有這么一位文人,有評論說他文不如詩,詩不如詞,但他確實是一位頗有影響的詩詞名家,這就是“花間派”詞風的鼻祖溫庭筠。今天我們學他詩歌的一篇代表做《商山早行》。

  二、朗讀

  商山早行

  溫庭筠

  晨起動征鐸,客行悲故鄉。

  雞聲茅店月,人跡板橋霜。

  槲葉落山路,枳花明驛墻。

  因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。

  三、作者和背景

  溫庭筠,字飛卿,山西祁縣人。是晚唐頗有影響的一位詩詞名家。生于唐憲宗元和七年(公元812年),卒年不詳。溫庭筠貌丑好色,不修邊幅,行為放蕩,但是天資聰慧,文思敏捷,而且精通音律,擅長詩賦。因此,他在士大夫中名聲不好,認為他“有才無行”、“德行無取”。在唐文宗、唐宣宗年間他曾三次參加進士考試,都名落孫山。所以他在政治上一生是不得意的。詩與李商隱齊名,時號“溫李”。又擅長填詞,詞與韋莊并稱“溫韋”。是最早大量寫詞的作家。“花間派”鼻祖。

  溫庭筠一生絕大部分時間是在外地度過的。這首詩之所以為人們所傳誦,是因為它通過鮮明的藝術形象,真切地反映了封建社會里一般旅人的某些共同感受。商山,也叫楚山,在今陜西商縣東南。作者曾于唐宣宗大中末年離開長安,經過這里。

  “在家千日好,出外時時難”。在封建社會里,一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因,往往安土重遷,怯于遠行。“客行悲故鄉”這句詩道出遠行人的共性情感。

  四、理解

  看注解,進一步理解詩歌的語言,用散文語言串通詩歌理解大意,并和同學交流

  ( 清早起來出行,旅店里馬車上的鈴鐺響聲不斷,出門人啊離鄉而悲,歸心似箭。雄雞已經發出一聲聲啼叫,茅店外天空殘月西斜,一片白霜的板橋上已留下人的腳印。槲樹葉紛紛凋落,鋪滿山路;月光下驛站墻邊的'枳樹花顯得很明艷。于是,想到我昨夜夢會杜陵的故鄉景色:春天來了,故鄉杜陵,鳧和雁布滿了曲折的池塘,自得其樂;而現在的自己,卻離家遠行。)

  五、賞析

  先思考,再和同學交流,準備班級發言

  1、“商山早行”與“兵車行”中的“行”是否于是相同?

  ( 不同。“商山早行”行——出行;“兵車行”——詩歌體裁,歌行。)

  2、“不用一二閑字,止提掇緊關物色字樣,音韻鏗鏘,意象具足”,這是古人評說詩中的三、四兩句,請做解說。

  ( 所謂“閑字”,指的是名詞以外的各種詞,這里只有一組名詞的組合,形成了特有的意象疊加。所謂“提掇緊關物色字樣”,指的是選擇了最具典型的景物,形成了意韻豐富的畫面,引發讀者在視覺、聽覺上的聯想。短詞成句,節奏明快,語音鏗鏘。所謂“意象具足”,指羈旅之苦,離鄉之愁,歸心似箭,全在未言的景象中。

  古時旅客為了安全,一般都是“未晚先投宿,雞鳴早看天”。詩人既然寫的是早行,那么雞聲和月,就是有特征性的景物。而茅店又是山區有特征性的景物。“雞聲茅店月”,把旅人住在茅店里,聽見雞聲就爬起來看天色,看見天上有月,就收拾行裝,起身趕路等許多內容,都有聲有色地表現出來了。

  同樣,對于早行者來說,板橋、霜和腳印也都是有特征性的景物。作者于雄雞報曉、殘月未落之時上路,也算得上“早行”了;然而霜上的腳印說明“莫道君行早,更有早行人”啊!)

  3、請將“雞聲茅店月,人跡板橋霜”一聯改成12字或14字的對聯(書后練習)

  ( “雞聲茅店殘月,人跡板橋薄霜” “雞聲炊煙茅店月,人跡鈴鐺板橋霜”。)

  六、背誦、作業

商山早行教案一等獎第2篇

《商山早行》課后反思

曹雪莉

本學期我參加了澄邁縣的“曬課”活動,對于這節課的成績和不足,現在我談論一下自己的感想和反思。

對于古典文本的閱讀和鑒賞,無論是散文、詩歌、戲劇還是小說,由于時空的遙遠還有學生本身知識、經驗的局限性,在理解過程中總是存在著一定程度的偏差甚至有很大的誤解,特別是一些細微感受方面,總是無法領略古典文本特別是詩詞的美感和蘊含于文字表面下的深刻意蘊。所以,本課的教學設計,圍繞如何讓學生進入詩的意境和氛圍,師傅給了我有益的點撥,經過細心的打磨,在開始的導入部分課程氣氛就進入較熱烈的談論環節,形成一股小小的熱潮。

《商山早行》是一首著名的“羈旅行役詩”,所以文本的教學重點應該是充分調動想象力和知識儲備,仔細體味、鑒賞詩人長途旅途中的艱辛感和那種孤獨、痛苦的況味。對于這群涉世未深,沒有經歷過一點患難的孩子來說,能“走進去”并且為詩人的羈旅之苦“于其心有戚戚焉”實在有點困難,具體我是怎么做的呢?

首先,我結合學生自己都有的經歷,問他們喜不喜歡旅游?旅游的感受一般都是怎樣的?學生對這樣貼近生活的問題很感興趣,差不多都回答很喜歡“在路上”的感覺,享受那種新鮮和對未知的好奇感,對于這樣時尚、炫酷的回答,我早就預料得到。也有學生說,因為暈車不喜歡坐車,所以使旅游的感覺打了折扣。然后,我進一步引導,問他們坐車最長時間多久,這群孩子幾乎都還沒有出過海南島,最長的旅途體驗時間也就是三、四個小時,繼續引導他們即使身體不適,相信也是短暫的,我們還一起探討了現在交通的便捷,即使去很遠的地方,也是件容易的事情。課堂到這里,我突然轉了個彎,讓學生調動自己的想象力以及自己在古裝影視劇中積累的常識等,講述一下,如果在古代,一個人為了求學、求仕或者經商去很遠的地方,在路上都有可能遇到哪些危險?學生們的興致更高了,基本都能在合理的范圍內發表自己的看法,例如交通工具的匱乏、山路艱險難行、風餐露宿、夜間甚至有猛獸的侵襲和強盜的出現,還有的學生能想到,古代人情淡薄,安土重遷,一旦離開家鄉,就思鄉情重,在異鄉內心肯定凄苦難言。大家說到這里,我覺得離進入文本的距離已經很近了,課堂很自然的就轉入文本要講述的內容,自然地,我們就一起走進《商山早行》的文本內部,急于去探索作者溫庭筠在旅程中的“羈旅愁思”,從學生們富有意味的表情,我想大多數應該“走進去”了。

對于這一環節的設計,也許沒有太多新奇,可是讓學生銜接自身和古人生活經驗,激活自身內部的情感體驗,我覺得非常重要,這種生活化教學情境的創設,也激活了課堂,使得課堂具有了更多的動態性和生成性,擺脫了以往老師用預設的知識生硬地塞給學生這樣一種尷尬的局面,學生接受的知識和情感判斷也不是未經消化的“古董”,而是活生生的,也許在以后某個生活的情境里面,讓他們的思緒貫通了古今,豐富了自己的內心世界,也未可知。這樣的教學,我認為才是可取的,即使本節課學生只獲得了這一點切實的體驗和認同感,我都覺得是成功的。

學生“走進去”這一文本還只是開始,在“深入探究”這一環節,我預設的問題同樣具有很大的開放性,即直接讓學生自己找出詩中最具有表現力的地方,并花五分鐘的時間寫下自己的觀點。沒有具體的問題,全讓學生根據自己的知識積淀去鑒賞。“仁者見仁智者見智”,學生的觀點果然也是豐富多樣,在個別學生陳述自己觀點的過程中,我再加以合理的引導,并且爭取讓他們再深入一點。引導的過程,是梳理學生思路的過程,是指點學生用規范語言陳述的過程,是鼓勵學生自我認同的過程,是開掘學生多樣內心世界的過程,是培養他們細致觀察、體察人情、豐富自己的過程。例如有位女學生說特別著迷頸聯的“槲葉落山路”中的“落”字,我追問其原因。這位女生說,葉子落在山路上這么細微的聲音都感受得到,一方面可見當時環境非常安靜,也很好照應題目的“早”字,一方面也更生動地體現了詩人寂寥、孤苦的心境,所以對外界事物的細微變化才如此敏感。在這樣一個清冷、寂寥的早晨,一個人孤零零奔赴未知的前程,內心有多少無言的凄涼??!從這位學生的回答,可以看出她細膩的感受力和較高的鑒賞能力,真正的“走進去”了。其他例子我就不一一贅言。

上面提到的只是我認為本節課較理想的設計部分,在具體的課堂環節,也實現了這一目標。當然,這堂課還存著不少問題。例如,課件沒有和課堂同步;板書沒有課題;讓學生回答問題后,過了很久才讓他坐下;還有自己的語言風格存在著不流暢、生硬的現象;還有課堂始終較平緩,缺少些抑揚頓挫之感等。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”探索之路永無止境,我離自己追求的目標還太遠,在共通性規律的制約下揚起語文課堂個性的風帆,是我永遠追求的目標。

“走出來”后,我還需要做太多工作,才能“胸中有丘壑”。

商山早行教案一等獎第3篇

教學目標:了解作者的感情和寫作手法

教學重點:詩歌的表現手法

教學難點:感情的理解

教學方法: 誦讀

課時安排:一課時

教學過程:

一、導入:溫庭筠或作“廷筠”“庭云”,本名岐,字飛卿,行十六,太原祁人。相貌奇丑,人稱“溫鐘馗”。才思敏捷,作詩凡八叉手而八韻成,時號“溫八叉”“溫八吟”。為人放蕩不羈,性格倨傲,好譏刺權貴,為執政者所惡。詩與李商隱齊名,世稱“溫李”;又與李商隱、段成式以駢文綺麗著稱,三人皆排行十六,時號“三十六體”;詞以隱約迷離之境,寫悵惘悱惻之情,是“花間詞派”的鼻祖。

二、評講:

朗讀詩文

1.注音:

鐸 槲 枳 鳧

2.結合詩題、注解和背景知識,通讀全詩。

3.列出結構圖: 早行思鄉→早行圖景→路上圖景→昨夜夢鄉

起 承 轉 合

4.指導賞析:

晨起動征鐸, 客行悲故鄉。

1.請用自己的語言想象“晨起的場景”。

首句表現“早行”的典型情景,概括性很強。清晨起床,旅店里外已經叮叮當當,響起了車馬的鈴鐸聲,旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。

2.“客行悲故鄉”中的“悲”字的作用。“悲故鄉”在全詩中的作用。

“悲”字定下了全詩的情感基調。“悲故鄉”點明了題旨。

雞聲茅店月, 人跡板橋霜。

1.分析兩句的結構:

“雞聲”“茅店”“月”“人跡”“板橋”“霜”。其中“雞聲”“茅店”“人跡”“板橋”四個詞皆是偏正結構的名詞性詞語,“月”和“霜”也是名詞。兩句共寫了6種典型景物,中間沒有一個動詞或形容詞等名詞以外的詞。

2.補充類似詩句:“西風酒旗市,細雨菊花天”——《秋懷》歐陽修

“鳥聲梅店雨,野色板橋春”——《過張至秘校莊》歐陽修

“樓船夜雪瓜洲度,鐵馬秋風大散關”——《書憤》陸游

“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”——《天凈沙·秋思》馬致遠

總結:

A.“不用一二閑字,止提掇出緊關物色字樣”——李東陽

B.“狀難狀之景如在眼前,含不盡之意見于言外”——梅堯臣語。

C.音韻鏗鏘(指音樂美),意象具足(形象鮮明,內涵豐富)。

3.意象賞讀:

A.6個意象組合在一起,如何用現代漢語順暢組合。

出行在外,荒村野店宜眠早,往往清早起早趕路補回來,俗語云“未晚先投宿,雞鳴早看天”。詩人聽到雞鳴聲,起身看天,只見一輪殘月斜掛茅店上空。板橋上下了一層厚厚的霜,已有早行的人在上面留下了足跡。

B.解說意境特點:

凄清、悲涼。

C.言外之意:

道路辛苦、羈愁旅思,見于言外。

槲葉落山路, 枳花明驛墻。

1.能從詩中看出早行的季節嗎?

槲樹葉片很大,冬天雖干枯卻仍留枝上,直到第二年早春樹枝將發新芽的時候,才紛紛脫落。而這時候枳子的白花也已開放。因此應寫的是早春季節。他在《送洛南李主薄》里有“槲葉曉迷路,枳花春滿庭”可為證。

2.賞析“明”字。枳花為什么能映明驛站的墻壁?

因為天色還早,殘月不明,所以白色的枳花才能明驛墻。路上景色仍扣住早行來寫。

因思杜陵夢, 鳧雁滿回塘。

1.“鳧雁滿回塘”寫早春家鄉之景有何特點?

美好、溫馨、生機勃勃。“春江水暖鴨先知”可為證。另外,雁即思鄉之意象,客行之人,夢雁即夢鄉,兩種理解均屬有理。

2.昨夜之夢本應時間在前,本應先寫,為何倒裝?

先寫早行羈旅之苦之凄涼,后寫夢中家鄉早春之美好之溫馨,以凄涼冷清反襯家鄉的美好溫馨,寫透思鄉。如先寫,則情感上本末倒置,效果不好。

3.此為虛寫,以想象之景傳達家鄉之美好,傳達出思鄉之情。

三、課堂小結:

A.“不用一二閑字,止提掇出緊關物色字樣”——李東陽

B.“狀難狀之景如在眼前,含不盡之意見于言外”——梅堯臣語。

C.音韻鏗鏘(指音樂美),意象具足(形象鮮明,內涵豐富)。

四、布置作業

1.賞析“明”字。枳花為什么能映明驛站的墻壁?

因為天色還早,殘月不明,所以白色的枳花才能明驛墻。路上景色仍扣住早行來寫。

2“鳧雁滿回塘”寫早春家鄉之景有何特點?

美好、溫馨、生機勃勃。“春江水暖鴨先知”可為證。另外,雁即思鄉之意象,客行之人,夢雁即夢鄉,兩種理解均屬有理。

五、板書設計:

商山早行教案一等獎第4篇

教學目標:

  1. 了解作者及本詩的創作背景。

  2. 整體感知詩作內容。

  3. 品味意象,領會意境,體會情感。

  教學重點:

  品味意象,領會意境,體會情感。

  教學過程:

  一、導入新課

  晚唐有這么一位文人,有評論說他文不如詩,詩不如詞,但他確實是一位頗有影響的詩詞名家,他就是“花間派”詞風的鼻祖溫庭筠。今天我們學他詩歌的一篇代表作《商山早行》。

  二、作者和背景

  1. 了解作者

  溫庭筠(約801---866),本名岐,字飛卿,山西祁縣人,晚唐詩人、詞人。富有天才,文思敏捷,恃才不羈,又好諷刺權貴,多犯忌諱,屢舉進士不第,終生不得志。精通音律。與李商隱齊名,時稱“溫李”,為“花間派”首要詞人,在詞史上,與韋莊齊名,并稱“溫韋”。

  2. 了解背景

  溫庭筠本是太原祁縣人,但由于在長安南郊安了個家,所以在他的一些詩歌里,是把長安南郊說成他的故鄉的。唐宣宗大中末年,他離開長安,出外宦游。當他在商洛一帶的山區里跋涉的時候,他念念不忘“故鄉”;晚上住在茅店里,也在做著“杜陵夢”。

  三、初讀課文,整體感知

  1.朗讀,掃除讀音障礙

  商山早行

  溫庭筠

  晨起動征鐸,客行悲故鄉。

  雞聲茅店月,人跡板橋霜。

  槲葉落山路,枳花明驛墻。

  因思杜陵夢,鳧雁滿回塘。

  請讀準以下字的音:

  鐸(duó) 槲(h?) 枳(zh?) 驛(y?)

  3. 再讀,讀懂詩意

  四、文本解讀,問題探究

  問題一:題目中“早行”在詩中是如何體現的?(提醒:4處)

  答:(1)直接表現:

  晨起動征鐸(清晨起床,車馬鈴聲叮叮當當,旅客套馬、駕車活動已暗含其中)

 ?。?)間接表現:

  雞聲茅店月(雄雞報曉,殘月未落);人跡板橋霜(莫道君行早,更有早行人);枳花明驛墻(“明”反襯天暗,說明“早”)

  問題二:首聯“悲”可否換成“思”?為什么?

  答:(1)因思鄉念親而悲,但“悲”字分量很重,意蘊深沉,它所表現的情感遠遠超越了“思”,更為厚重,更為濃烈。

 ?。?)悲旅途不便,山險路陡,人情澆薄。

 ?。?)悲生不逢時,仕途失意,前途未卜。

 ?。?)奠定全詩感情基調,點明詩歌主旨。

  問題三:賞析“雞聲茅店月,人際板橋霜”

  點撥:這兩句歷來膾炙人口,全部用名詞或名詞性短語,經過巧妙地排列組合,構成生動可感的畫面,用以表達情感。這種“意象疊加”的寫法,我們還學過《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”。

  問題三:(1)這首詩展現了兩幅不同的畫面,一幅是異鄉的畫面,一幅是故鄉的畫面,找出相應的詩句。

 ?。?)運用了什么表現手法?結合詩句簡要賞析。

  點撥:虛實結合,實寫異鄉,虛寫故鄉,表現了作者旅途中的孤獨寂寞和對家鄉的思念之情。

  五、主題歸納

  這首詩選取了一些富有意味的意象,運用意象疊加、虛實結合、情景交融等手法,表現了作者旅途中的孤獨寂寞,對家鄉的思念之情以及仕途失意的落寞情懷。

  六、板書設計

  早行思鄉→早行圖景→路上圖景→昨夜夢鄉

  七、布置作業

  請同學們收集四、五句表現思鄉之情的古詩詞名句并背誦下來。

  八、教學反思

  在公開課上這首詩覺得有一點難度,課上學生的表現很讓我失望,可能是我沒有調動好,問題設計也有些難的原因吧。今后要在培養學生詩歌鑒賞能力方面多下些功夫。

  作者簡介:

  宋海秋,麗江市初中語文名師工作室成員,熱愛生活,熱愛文學,愿與志同道合的伙伴們一起成長。

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