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鄉愁教學設計一等獎羅國友

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是鄉愁教學設計一等獎羅國友,是優秀的九年級上冊語文教案文章,供老師家長們參考學習。

鄉愁教學設計一等獎羅國友

鄉愁教學設計一等獎羅國友第1篇

《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌。這節課上,我采用“聽讀、朗讀、品讀、仿寫”四個環節訓練學生的“聽、說、讀、寫”能力,引導學生感受詩歌的音樂美,品味詩歌的意象美,發現詩歌的結構美。因為本單元是“活動探究”單元,活動任務三就是引導學生創作詩歌,仿寫的目的不在于他們能寫出多么富有韻味的詩句,而重在表達自己對人生真切的體驗。

  有了前兩課詩歌學習的'鋪墊,孩子們讀詩、品詩、寫詩的熱情很高,但是“熱鬧”的課堂結束了,孩子們的詩歌學習真的提升了嗎?我不禁反思自己,通過靜心梳理,歸納問題有二。

  表面接受新教材,課堂實際還是“老套路”。統編教材九年級上冊第一單元是 “活動探究”單元,那么我們的重心就是引導學生去讀詩、品詩,而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力,就連最簡單的作者簡介也是在課堂上給孩子們出示。

  課堂角色“狹隘化”。品析詩歌內容時,在情感升華這一環節處理上,過于心急,答案不是引導學生慢慢領悟出來的,而是自己半推半就給出來的。在評價學生創作的詩歌時,評價語言缺少感染力,沒有給學生以提升的空間。再者,填空式的提問,沒有任何意義,沒有起到點撥、引導的作用。

  作為一名教師,課堂上的每一次評價都要緊扣教學內容和學生活動,每一句評價語都要能夠培養學生的思維能力,要擲地有聲,而不是無病呻吟。

鄉愁教學設計一等獎羅國友第2篇

 《鄉愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,《鄉愁》以獨創的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的故鄉之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實感和鮮明的時代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度.教師用心去創設情境感染學生,努力使師生的感情融入作者濃濃的鄉愁之中,產生心靈上的共鳴。也進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣。

  在教學的環節上分為:導入新課——作家身影——誦讀——品讀——賞讀

  首先談談誦讀,聽說讀寫是語文的基本功,所以教師要大膽范讀,如果能配以舒緩憂傷的背景音樂,也許效果會更好。接下來,教師指導學生讀,重音、節奏、情感,一一都要把握。

  品讀即走進詩人、走進文本。在余光中的《鄉愁》中,最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感,有人說,余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉愁。但是余光中只把鄉愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下,如果有一天你走出家鄉,心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉愁,大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫就象是在填補空白。這種想象力的調動,給學生們的理解又創造了許多新的元素,鄉愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然,學生的創作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發現稚嫩的美。如有的學生寫鄉愁是一張泛黃的舊照片,鄉愁是故鄉庭院中枝繁葉茂的棗樹,鄉愁是一杯香濃的咖啡,都是很不錯的想法。也就是說,我們要培養學生自己的創造力,就要給予他們適宜創造力生長的課堂環境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解,又可以在一定程度上提高學生的寫作能力,讓學生盡可能積極主動地發展自己的創新思維。

  在這個環節中我十分注意內容前后的銜接,板書的設計,詩歌托物寄情的寫作技巧,我引導學生回憶了李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟,載不動許多愁。”這樣既復習了舊知又讓知識前后連貫。但課后發現這個環節還存在很多不足,教師說得多了些,學生的活動少了些,教師講課的語言不夠精煉、詩意,而且板書的設計還應更合理。

  賞讀環節就是鑒賞詩歌的環節,所以我把它也稱為“尋美”過程,希望學生能從詩歌的整體結構、構思立意、詞語運用、思想感情等角度入手鑒賞詩歌,如:《鄉愁》詩美在長句短句的變化錯落上;《鄉愁》詩美在回環往復、一唱三嘆的.旋律上;美在數量詞與疊詞的運用上;美在托物寄情的寫作技巧上;美在那一幅幅凄美的畫面上……但由于時間控制不當,導致這個環節未能充分展開。

  回顧這節課有得有失,我還應不斷總結、反思,讓自己不斷進步。

鄉愁教學設計一等獎羅國友第3篇

 教材分析

《鄉愁》教學設計及反思

  《鄉愁》以獨創的意象,精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思,懷親之情,盼望祖國早日統一的美好愿望,具有強烈的現實感和鮮明的時代感,具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩,進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣,并在此基礎上學習創作小詩,抒發自己心中所想、所感

  教學目標:

  1、理解本詩深刻的主題,獨創的意象,精巧的構思和近趨完美的形式

  2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神

  3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷,將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛,對祖國統一的期盼 教學重點:體會意象和構思對表達鄉愁的作用

  教學難點:對詩中四種意想的體會和把握

  教學過程

  (課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》,創設氛圍

  一、導入新課

  故鄉,是每個離家的人都魂牽夢繞的地方,它是起點也是終點,是開始也是結束離開故鄉,有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想,有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波,但不管怎樣,家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以?;丶铱纯?,可是那些遠離祖國,漂泊異鄉的游子,特別是臺灣同胞,因為海峽的阻隔,親人們長期不得相見,那才是真正的愁呀,真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》,一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界,一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者

  二、作者簡介

  讓我們先來認識一下作者吧,哪個同學根據你積累的資料,簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家

  (余光中,臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家 1928年出生于南京, 1950年去臺灣由于特殊的政治原因,大陸和臺灣長期阻隔,而詩人又經常流浪于海外,游子思鄉之情,是他的詩歌作品中的重要內容)

  三、指導朗誦

  1、聽錄音朗讀,感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂,學生深深地被感染了)

  2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的,緩慢的)

  3、劃分詩的節奏

  詩歌是講究節奏的藝術,節奏是感情的外在體現,“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏,請同學們打開課文,根據課后習題三的提示,邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏,師來回巡視著,指導有疑難的同學)

  4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》)

  5、指名朗讀

  四、分析、解讀本詩

  1、這首詩抒發詩人什么樣的感情? (抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)

  2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來,就要借助意象,意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看,這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書:郵票、船票、墳墓、海峽)

  3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論,想景悟情,再現詩中的內容,用語言表達出來(生六人一組,師來回巡視,具體指導)

  (通過聯想,演釋詩的內容:小時候,作者出外求學,當夜靜時總想起母親,就拿筆寫信,望著那小小的郵票,他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了,成家立業了,為了養家糊口,外出工作每當要回家時,望著那窄窄的船票,想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉,母親卻在一方矮矮的墳墓里,作者心酸極了,那種辛酸是無法言喻的而現在,作者己經是白發蒼蒼的老人了,他站在臺

  灣的高山上,眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水,什么時候祖國才能統一啊!板書:思鄉、懷親、愛國)

  4、通過朗讀,想景悟情,我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩,這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在,富有結構美)

  小結:鄉愁是一種抽象的情緒,詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物,收到了具體、生動的效果這些意象,形式上看起來是并列的,從感情的抒發來看,則是層層推進的由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情,具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優美

  5、再次朗讀全詩,體會感情,試著背誦(三分鐘后,師生齊背)

  五、激情抒懷

  鄉愁是苦澀的也是醉人的,是一縷縷扯不斷的情思,是對家的向往,是對根的企盼不論漂泊多久,不論身在何處,當夕陽西下,當晚風吹拂,總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者,站在海峽的`彼岸,眺望大陸的方向,心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)

  是啊,山水也許能隔開一切,卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽,到那時,“月圓人也圓”!

  六、遷移拓展

  1、仿句

  這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情,其實除了這些事物外,還有許多東西能觸動我們的心靈,請同學們結合自己的理解,用具體的事物為"鄉愁"打個比方(略思片刻,指名回答)

  同學們說得很好,我們可以把這些句子整理起來,就是一首很美的鄉愁詩了,同學們嘗試做詩人了

  2、各領風騷話說愁

  鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材,請說出帶“愁”字的詩句,如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關"愁"的詩句,學生 快速地抄寫在筆記本上,積累妙詞佳句)

  板書設計

  鄉 愁

  于光中

  小時侯 郵票 思鄉

  長大后 船票

  后來 墳墓 懷親

  現在 海峽 愛國

  教學反思

  《鄉愁》是一篇充滿人文,飽含感情的詩歌,教師用心去教,用感情教,創設情境感染學生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中,產生心靈上的共振

  1、課堂導入設計新穎,歌曲《想家的時候》渲染氣氛,配以詩意的導言自然引人新課,讓學生引起感情上的共鳴,奠定感情基調

  2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式,這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰:解讀環節中,學生在整體感知的基礎上,在小組中想景悟情,描述詩的內容,讓學生主動參與,做到師生互動,生生互動激情環節中,用多媒體創設情境,感受并抒發盼歸深情拓展的環節,讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方,激活了學生創新的思維 "各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識

  3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用,體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂,都給人以審美的熏陶和藝術的享受

鄉愁教學設計一等獎羅國友第4篇

教學目標

知識與技能

1.欣賞和朗讀詩歌,提高詩歌朗讀和鑒賞的能力。

2、學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法,體會其意蘊。

過程與方法

在反復朗讀、整體感知的基礎上,使用小組合作的方式,在思考、討論中把握詩歌深刻的主題、精巧的結構。

情感態度價值觀

品味詩歌,體會詩人內心濃烈的思鄉愛國情感,增強愛家鄉、愛祖國的思想感情。

2學情分析

九年級學生經過兩年多的學習,有了一定的語文能力,同時,他們的情感根據生理和心理的實際也變得日益豐富起來。但是,相對七、八年級時,他們的情感更趨向內斂,很少直接表達吐露。九(3)班學生盡管質樸天真,委婉含蓄,但生活無憂,卻使他們少了波折和人生體驗,對“鄉愁”的苦與痛理解起來有一定困難。

3重點難點

教學重點

學習詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法

教學難點

品味詩歌,進入情境,把握詩歌內在的情感流動。

4教學過程 4.1一學時 教學活動 活動1【活動】課前欣賞

一、課前欣賞:

課前播放音樂:

《思鄉曲》

活動2【導入】新課導入

二、新課導入

同學們,上節課我們學習了艾青的《我愛這土地》,下面請一位同學把這首詩背出來,我們一起來回憶下上節課的內容。

我們體驗了艾青赤誠的愛國真情,今天我們再來學習另外一個愛國詩人余光中的《鄉愁》。

(板書課題)

活動3【活動】檢查預習

三、檢查預習。

1.讓我們先來認識一下作者。

(課件出示作者簡介)

2.一學生感情朗讀課文

活動4【活動】誦讀《鄉愁》

四、誦讀《鄉愁》

1、學生自由通讀

2、教師配樂《思鄉曲》范讀。

3、聽《鄉愁》歌曲

4、和學生一起跟唱歌曲《鄉愁》

活動5【講授】賞讀《鄉愁》

五、賞讀《鄉愁》

通過朗誦這首詩,我們可以體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭。

這種感情到底是如何表達出來的呢?我們一起來研究研究:

下發學案,先思考、再討論:

1.全詩按什么順序展開的?請找出標志詞。

2.每個時間段詩人分別找了一個最能表達鄉愁的對應物,他們分別是什么?

3.這四種對象前分別用了哪些表修飾、限制的形容詞和數量詞?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?

4.這四種對象在詩中又寄托了作者怎樣的哀思和愁苦?這種“寄情于物”的手法你再能舉一些例子嗎?

(師生合作完成板書)

活動6【練習】交流展示

六、交流展示。

《鄉愁》不僅語言凝練、感情真摯,其結構形式也較為獨特,以幾個表時間的短語串起全篇,幾個意象來表情達意,現在我們就來模仿本詩,也作一回“小詩人。”

5.以“讀 ”(余詩中的句子),我聯想到 。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么?

6.請依照詩作中的“鄉愁是 ”這一句式也來寫一寫鄉愁,可以是一句話,也可以是多句。

7.仿照本詩,自己也寫一篇《鄉愁》,可以是詩,可以是散文。

活動7【測試】達標檢測

七、達標檢測

1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析,正確的一項是( )

A.全詩以時間為序,以感情為線索,把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中,表達了作者渴望祖國統一的殷切期望。

B.作品以時間為序,以感情為線索,把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中,表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

C.作品以時間為序,以感情為線索,把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

D.作品以時間為序,以感情為線索,把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

2.把“鄉愁”推向頂點的是哪一節?表達了詩人怎樣的愿望?

3、比較閱讀:

余光中和席慕容的《鄉愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。

(參考:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。)

活動8【測試】總結反思

八、總結反思。

1.總結全詩

2.背誦回味

活動9【作業】作業布置

九、作業布置

1.完成下節預習導學

2.完成課后練習二、三

鄉愁

課時設計 課堂實錄

鄉愁

1一學時 教學活動 活動1【活動】課前欣賞

一、課前欣賞:

課前播放音樂:

《思鄉曲》

活動2【導入】新課導入

二、新課導入

同學們,上節課我們學習了艾青的《我愛這土地》,下面請一位同學把這首詩背出來,我們一起來回憶下上節課的內容。

我們體驗了艾青赤誠的愛國真情,今天我們再來學習另外一個愛國詩人余光中的《鄉愁》。

(板書課題)

活動3【活動】檢查預習

三、檢查預習。

1.讓我們先來認識一下作者。

(課件出示作者簡介)

2.一學生感情朗讀課文

活動4【活動】誦讀《鄉愁》

四、誦讀《鄉愁》

1、學生自由通讀

2、教師配樂《思鄉曲》范讀。

3、聽《鄉愁》歌曲

4、和學生一起跟唱歌曲《鄉愁》

活動5【講授】賞讀《鄉愁》

五、賞讀《鄉愁》

通過朗誦這首詩,我們可以體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭。

這種感情到底是如何表達出來的呢?我們一起來研究研究:

下發學案,先思考、再討論:

1.全詩按什么順序展開的?請找出標志詞。

2.每個時間段詩人分別找了一個最能表達鄉愁的對應物,他們分別是什么?

3.這四種對象前分別用了哪些表修飾、限制的形容詞和數量詞?它們共同突出了這四樣東西的什么特征?

4.這四種對象在詩中又寄托了作者怎樣的哀思和愁苦?這種“寄情于物”的手法你再能舉一些例子嗎?

(師生合作完成板書)

活動6【練習】交流展示

六、交流展示。

《鄉愁》不僅語言凝練、感情真摯,其結構形式也較為獨特,以幾個表時間的短語串起全篇,幾個意象來表情達意,現在我們就來模仿本詩,也作一回“小詩人。”

5.以“讀 ”(余詩中的句子),我聯想到 。(課外詩詞曲均可)”為例造句,請說說余光中《鄉愁》讓你想起了什么?

6.請依照詩作中的“鄉愁是 ”這一句式也來寫一寫鄉愁,可以是一句話,也可以是多句。

7.仿照本詩,自己也寫一篇《鄉愁》,可以是詩,可以是散文。

活動7【測試】達標檢測

七、達標檢測

1.下面對《鄉愁》一詩的理解和分析,正確的一項是( )

A.全詩以時間為序,以感情為線索,把對母親、妻子的愛熔鑄在對祖國的愛中,表達了作者渴望祖國統一的殷切期望。

B.作品以時間為序,以感情為線索,把對祖國的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中,表達了作者渴望祖國統一的深切愿望。

C.作品以時間為序,以感情為線索,把對故鄉的愛熔鑄在對母親、妻子的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。

D.作品以時間為序,以感情為線索,把對母親、妻子的愛熔鑄在對故鄉的愛中,表達了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。

2.把“鄉愁”推向頂點的是哪一節?表達了詩人怎樣的愿望?

3、比較閱讀:

余光中和席慕容的《鄉愁》,你更喜歡哪一首?請說說你的理由。

(參考:這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸,后來赴臺灣。)

活動8【測試】總結反思

八、總結反思。

1.總結全詩

2.背誦回味

活動9【作業】作業布置

九、作業布置

1.完成下節預習導學

2.完成課后練習二、三

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