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芣苢教案說文解字

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是芣苢教案說文解字,是優秀的高中語文必修上冊教案文章,供老師家長們參考學習。

芣苢教案說文解字

芣苢教案說文解字第1篇

教學目標

1.了解《詩經》的有關知識和四言詩的特點。

2.賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。

3.體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。

教學重點:賞析詩歌使用的動詞妙處及重章疊句的表達效果。

教學難點:體會詩歌體現出來的勞動熱情和歡欣。

教學過程:

一、情境導入

山野里溝埂渠洼上遍地生長的車前子,在上古農耕時代傳給我們的畫面里,是歡快舒暢的歌韻在它的小小的淡綠葉面上跳動的音符。不管《芣苢·周南》是農女勞作時自做的農事歌,還是婚嫁女在田間唱的祈子曲,那種人和自然的對唱,那種輕靈粗曠的音韻,在這樣素凈的詩里流淌。

清人方玉潤《詩經原始》云:“讀者試平心靜氣,涵詠此詩,恍聽田家婦女,三三五五,于平原繡野、風和日麗中,群歌互答,馀音裊裊,若遠若近,若斷若續,不知其情之何以移而神之何以曠。則此詩可不必細繹而自得其妙焉。”

二、關于《詩經》

中國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》或《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典,始稱“詩經”?!对娊洝发凼侵袊F實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就,在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統,對后世文學產生了不可磨滅的影響。

[伴讀] ③子曰:“《詩》三百,一言以蔽之,曰:'思無邪’。”“不學詩,無以言。”

《詩經》六義

“六義”,即是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法?!?/p>

詩經在內容上分為《風》《雅》《頌》三部分?!讹L》是周代各地的歌謠;《雅》是周人的正聲雅樂,又分《小雅》和《大雅》;《頌》是朝廷和貴族宗廟祭祀的樂歌,又分為《周頌》《魯頌》和《商頌》。

風是帶有地方色彩的音樂,包括十五“國風”,即十五個地方的民間歌謠。“國風”保存了大量勞動人民的口頭創作,具有濃厚的民歌特色。這部分詩歌的內容具有鮮明的現實主義特色④,表達了勞動人民對社會生活的真實感受和深刻認識。是《詩經》的精華部分。

[伴讀] ④《詩經》是現實主義詩歌的源頭。十個字概括:饑者歌其食,勞者歌其事。

雅詩的內容多描寫統治階級的日常生活,常用在宴會歌舞中。分“大雅”和“小雅”⑤。

[伴讀] ⑤有一副精絕的對聯:三星日月光,四詩風雅頌。知道為什么叫四詩了嗎?

頌詩的內容多是歌頌周王朝祖先的“功德”,常在宗廟祭祀時演出。

賦是直接鋪陳敘述,是最基本的表現手法。朱熹《詩集傳》:“賦者,敷也,敷陳其事而直言之也。”如《邶風· 擊鼓》所言“'死生契闊’,與子成說。執子之手,與子偕老”,很直接、很熱烈地將自己的愛情誓言表達出來。

比即比喻,明喻和暗喻均屬此類。朱熹:“比者,以彼物比此物也。”如《魏風· 碩鼠》通篇用比。

興即起興,用其他東西引出要說的內容。朱熹:“興者,先言他物以引起所詠之詞也。”如《周南· 關雎》“關關雎鳩,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑”,用“雎鳩鳥在河中叫”起興。

作品特色

“四言詩”指每句四字或以四字句為主的詩體,是中國漢代以前通行的詩歌形式?!对娊洝肥沁@種詩體的代表。四言詩四字一頓,節奏鮮明,簡單明快,單純而有天籟的意味。但是,因為節奏過于短促,缺少內部變化,也顯得有些呆板,不適于表現日益復雜的生活和情感。

四言詩盛行于西周。春秋時期以后,四言詩逐漸衰落,但仍有不少詩人寫作四言詩。如東漢末年的曹操父子,魏末的嵇康,西晉的陸機、陸云,東晉的陶淵明等。同時,也出現過若干佳作,如曹操的《步出夏門行· 龜雖壽》:“老驥伏櫪,志在千里。烈士暮年,壯心不已。”人們至今吟誦不絕。

三、寫作背景

西周取代殷商,政治、經濟制度發生巨大變革,天下太平,百姓安居樂業,促使社會在精神文明方面產生飛躍性的進步,作為文學代表的《詩經》的出現是時代進步的必然產物。

“周南”指周王城以南的地方,也就是西周王城鎬京及東周王城洛邑以南,直至江漢流域和淮河流域等地。該地的歌謠中正平和,歷來被認為是“正風”的典范,故作為《詩經》的首章?!镀]苢》是周代人們采集野生植物車前草時所唱的歌謠。

四、解題:芣 苢

即車前草,多年生草本,高20~60厘米,全體光滑或稍有短毛。根莖短而肥厚,著生多數須根。

荒地或路旁常見,分布幾遍全國。嫩葉可食,有些地區用作飼料;全草與種子都可入藥,能利尿、清熱、止咳。⑥

[伴讀] ⑥有種說法,先民們認為芣苢主子,采芣苢可以滿足婦女們多子多孫的愿望。

五、句意理解

采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。

人們呼朋引伴,一起去采芣苢。前兩句表現出發時興致盎然的樣子,后兩句則流露出將要采到芣苢時的喜悅心情。“采”“有”,是對采集的一般性描述。

采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。

具體描寫用手摘取芣苢的動作。“掇”是用手指摘取嫩小芣苢,“捋”則是把長勢茂盛的芣苢從莖上成把地取下。兩個簡單的字不僅寫出了芣苢的不同長勢,而且還使人想象出人們采摘時嫻熟的技巧和忙碌的場景。

采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之。

具體描寫用裙襟兜取芣苢的動作。“袺”和“襭”兩個字寫出了人們采摘動作的敏捷靈巧。人們采摘芣苢越來越歡,越來越多,于是用裙襟來兜。

六、主旨歸納

這是一首集體勞動的贊歌,描寫了人們集體采摘芣苢的過程,表達了勞動者喜悅的心情。開始是泛言采摘,最后是滿載而歸,歡樂之情也從這一過程表現出來。詩歌反復地描寫勞動的過程,形象地表現了勞動成果的由少至多,充滿了勞動的歡欣,洋溢著勞動的熱情。

七、合作探究:

1、《芣苢》詩中“采、有、掇、捋、袺、襭”這六個字的順序能夠更換嗎?試結合詩歌分析原因。

不能。這首詩用詞連貫,是按勞動情景的推進來寫的。人們從一開始的呼朋引伴“采之”“有之”,拉開了勞動的序幕,之后,到一片片“掇之”,一把把“捋之”,再到手提衣襟“袺之”,掖起衣襟“襭之”,這是一個由少到多、由慢到快的完整勞動過程,即越采越多,直至滿載而歸,所以順序不能更換。

2、這首詩歌雖然簡單,但細節描寫非常典型,具體體現在哪些方面?有什么效果?試結合詩歌加以分析。

① 展現了特寫式的勞動動作美。

這六個動詞,每一個都抓住了采摘過程中最精彩的環節,每一個動作就如同攝影里的特寫,讓人清晰難忘。勞動者從日常的勞動中發現美,并吟出了一首熱情洋溢的詩歌,這說明在他們看來,勞動不是枯燥乏味的,也不是簡單麻木的,而是充滿樂趣的。

② 展現了內容豐富的勞動過程美。

詩歌通過六個獨立的動作合成一套完整的動作,看起來層層遞進、有條不紊,非常流暢,如行云流水。當幾個獨立的動作聚在一起進行系統內部優化之后,采摘的過程就變成了一場用肢體表達藝術的活動,把日常的勞動升華成行為的藝術。先民對勞動的熟練程度,給人一種游刃有余的美。原本生長于郊野的車前草,經過勞動者的幾道工序就成了盤中餐或者是藥,是對先民改造力的生動體現。

③ 體現了先民快樂幸福的生活感情。

采摘芣苢的人是當時的勞動者,即生活在下層的平民。周朝實行“井田制”,勞動人民生產所得的很大部分要上交給貴族階層。再加上當時生產力水平低下,人們對物質的需求也僅僅是最基本的生存需要,能保證最基本的吃穿需要就是最大的幸福。但是留給自己的糧食是有限的,人們也會采摘野菜來補充。芣苢既是有食用價值的野草,也是能治病的藥材。因此,當人們看到既能填飽肚子又能治病的芣苢,心情是愉悅的、欣喜的。人們看到了生存下去的希望,于是哼著這首歌,將草叢中的芣苢采了又采。因為這樣的勞動成果是屬于自己的,所以人們唱的歌謠是讓人感到快樂幸福的。

八、賞析寫法

1、賦的手法

本詩直接描寫采摘芣苢的勞動,從勞動開始到結束,沒有交代勞動者、起因、地點、環境、結果,沒有刻意創作的意識,直接吟唱勞動的主題,就事唱事。

2、重章疊句

重章疊句是詩歌的一種常見手法,即上下句或者上下段用相同的結構形式反復詠唱的一種表情達意的方法。本詩三章十二句,只有六字交替變動,其余全是重疊,看似單調重疊復沓,實則別有韻味。“采采”是一重疊詞,“采采芣苢”“薄言× 之”反復詠唱,產生簡潔明快、回環往復的韻律感,有音樂之美。這種回環往復的節奏又與反復的勞動動作和勞動效果諧和一致,形成融合無間、情景交融的藝術意境。

3、豐富的想象空間

這首詩只寫了采摘芣苢的過程,卻沒有交代采摘的背景、人物及行為動機等。主體的模糊性使這些空白留給讀者豐富的審美空間和解讀空間。于是,細節中的蛛絲馬跡就激發讀者進行揣摩并加以想象,然后創造出更具體形象的美。讀罷詩歌,人們眼前仿佛出現了三三兩兩、三五成群的女子,在平原曠野上你追我趕、群歌互答,同時又不忘采摘芣苢的歡快勞動場景。

九、拓展延伸

(1)請指出下列詩句分別運用了賦、比、興的哪種手法。

芣苢教案說文解字第2篇

  目標:1、能大方地介紹自己和好朋友,樂意與他人交往。2、學習簡單的與人交往的方法。3、能和好朋友友好相處,感受與朋友交往的快樂。

  本節課主要最重要的就是孩子說,以前最怕上這樣的課,總覺得孩子說不出來什么,所以,在拿到這節課的時候,我仔細思考了一下該怎么去引導孩子說,大方的說,我覺得,最重要的是老師的提問和引導。我將我講的每一句話都思考了一下,并在提問:為什么他能成為你的好朋友?這個問題上,我加了一句小姐的話“原來能與別人分享就可以成為好朋友”“原來謙讓別人就能成為好朋友”。用這樣的重復句式,朗朗上口,加深孩子們的印象??偟恼f孩子講的還是比較好的。上完課后,我覺得,讓孩子們畫自己的好朋友這一環節對本活動的目標達成沒有什么幫助。不如,拍攝幾個情境小朋友相處的片段,最好是自己本班孩子的,有正面的也可以有反面的,讓孩子看,說一說,他們的行為對不對?還朋友應該怎樣相處。這樣會更好一些。

芣苢教案說文解字第3篇

優秀教學設計

  一、導入新課

采薇優秀教學設計

  教師放一首古琴曲作背景音樂,同時用小段優美簡潔的話引入,營造意境,讓學生在音樂中展開想象,感受作品的魅力。導入語為:《詩經》是中國文學史上的一朵奇葩,它綺美而瑰麗,品讀《詩經》,就是聆聽三千年華夏先發吟唱,感受公元前東方文明輝煌。

  在營造氣氛時不忘知識回顧。和學生一起回顧詩經六義。

  生齊答:內容——風、雅、頌,手法——賦、比、興。

  緊接著引入新課:今天讓我們一起品讀邊塞詩的開山之作——《采薇》。

  二、解題

  教師出示薇草圖片,介紹采薇就是采摘薇草,即采摘野豌豆苗。圖文結合,讓學生有直觀感受。

  三、朗讀詩歌,通過三個場景把握抒情主人公的思歸之情。

  常言道:書讀百遍,其義自見。詩歌更要多讀,反復讀,在讀中逐步領悟其內蘊。教師安排了三讀詩歌,每讀一遍都有不同的要求:

  一讀詩歌要求讀準字音,感受節奏、用詞與句式,讀時形式多樣,讀準字音時叫個別學生讀,另叫學生糾正字音,感受句式節奏時,則要求齊讀,讓學生邊讀邊思考。之后讓學生總結句式節奏上的特點,即有音樂感、節奏感、句式相似,反復吟唱,只在關鍵處更換個別字句,最后總結這種句式叫做重章疊句(或重章疊唱、重章反復)。

  二讀詩歌要求理解詩意,把握情感,并掌握賦比興的用法。首先檢測學生字詞預習情況,出示PPT,重點詞語,讓學生解釋。之后教師從戍守邊疆的將士“思歸”這個思路來講解全詩,根據行文思路,分析出三個場景不同的“思歸”之情。

  首先,第一場景是“采薇思歸”。詩經開篇定題起興,用“采薇”起興,讓學生思考為何用“采薇”起興?并讓學生找出寫薇菜變化的字,讓學生感悟其中有什么深意。學生通過設身處地地感悟與思考,體會到,用“采薇”起興的原因是近似聯想,因為戍守邊疆的將士生活艱苦,采薇菜充饑是常有之事,而且對將士家鄉的貧苦百姓來說,采薇也是家鄉常有的充饑方式,因此以采薇起興有兩種深意:一是寫出了戍卒生活的艱辛,二是寫出了將士們的鄉愁,以及對家鄉親人的思念。

  前面提到了重章疊句,學生已經了解到重章疊句的特點,即句式相同,每句的字數相同,只是在相同位置上更換個別字句,以豐富表達的內容。所以學生很快就找出了前三章運用了重章疊句的方法,寫薇菜變化的字為:作、柔、剛。作即薇菜剛長出地面,柔即薇菜葉面大而潤澤的樣子,剛是指薇菜莖葉開始變老。從這三個字的字義,學生很快悟出了隨著薇菜的變化,時間在不斷地推移,時間已經由春至夏,進而到秋,將士們戍守邊疆的時間不斷增長,時間長久,戍守又很艱辛苦,將士們鄉愁也就自然日益加深。教師表揚學生感悟到位,并趁機要求學生從文中找出將士們鄉愁日益加深的詞語或句子,這種緊扣文本的做法,抓住了語文教學的根本。學生有了先前的感悟,從文中找句子也就相對容易了,很快就找出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”三個表達將士們思鄉之情加深的詞語。分析完“采薇思歸”這一場景之后,教師不忘要求女生齊讀這一部分,讓學生再一次整體感受將士們那與日俱增的思鄉之情。

  接下來,第二個場景是“疆場思歸”。同樣用到了起興手法,因為棠棣花花開三朵為一綴,后多用棠棣花來比喻兄弟情誼,而戰士們共同為了抵御外侮,并肩作戰,此處用棠棣之花起興,表達了將士們與子同袍、奮勇殺敵的決心。四五章對戰車、戰馬、弓箭有著細致地描寫:戰車是路、戎車,非常高大;戰馬是業業、骙骙、翼翼,又高大又強壯又整齊;弓箭

  是象弭魚服,非常精良。教師引導學生從文中找到這些特點后發問,這種對軍隊全方位細致的描寫的手法是什么?同學生回顧詩經六義中三手法,很快答出:是賦。呼應開頭,有水到渠成之巧妙。然后學生總結,這是一支“強大之師、威武之師”。最后男生齊讀,讀出了將士們浴血彊場、斗志高昂、滿懷愛國熱情、自豪而必信的戰斗信念。

  最后一個場景是“歸家悲哀”。教師用一句很巧妙的話引出這一場景:將士們滿懷戰斗豪情,想打勝仗,打完勝仗后他們最想做什么?學生們異口同聲回答:回家。此時,教師用PPT顯示出一個思考題:九死一生,終于能夠凱旋,本是件高興的事,為什么詩人會在最后一章歸家途中道出“我心傷悲,莫知我哀”?

  此處讓學生同桌間討論,同學們似乎有了些許感悟。學生們有的答道:將士怕物是人非,將士滿身傷痛,將士們的戰友可能一個個的在彊場上在自己身邊死去??此時,教師抓住這一契機,首先表揚學生想象豐富,想象有道理,同時,用PPT展示兩首詩:

  嶺外音書絕,經冬復立春。近鄉情更怯,不敢問來人。——李頻《渡漢江》十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉里人,家中有阿誰?——《十五從軍征》這兩首詩也表達了與這首詩相似的情感,并用詩意化的語言總結,愈近家鄉,愈不敢問及家鄉消息,擔心聽到壞的消息,而傷了好的愿望。從薇菜初生時節開始的歸家向往,那一次次的念叨,每一個朝夕的苦苦盼望,都在這一歸途中,因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。讓學生體味抒情主人公的悲哀之情。

  四、主旨把握

  當教師準備進入下一環節時,此時有一位學生又舉起手,他說道:“老師,我覺得作者在途中如此悲哀的原因,除了剛才同學生講的之外,應該還有別的原因。”這位學生的這一舉動,在教師的預設之外,但教師意外之余,馬上平靜下來,并顯露出期待的眼神,于是學生繼續說道:“這位將士在外征戰,因為這場戰爭是抵御外侮,對抗獫狁,是一場正義之戰,所以抒情主人公在楊柳依依之時,雖對親人、家鄉有萬千不舍,但仍然是興然離開家鄉,走向戰場,這是他的義務,正所謂:‘天下興亡,匹夫有責’。在戰場上,將士們斗志高昴,奮勇殺敵,周王朝也很重視,裝備精良,在冷冰器時代,這可看出是必勝之戰。然而是戰爭就會有犧牲,就會有人家破人亡,戰爭雖然勝利了,勝利是屬于國家的,對于每個戰士而言,對于每個百姓而言,戰爭帶來的只有痛苦和悲哀。所以我認為,作者在途中悲哀,內心是非常痛苦而復雜的。應該體現了他對戰爭的厭惡之情。”

  聽完這位學生的講述,整個教室里想起了雷鳴般的掌聲,說得真好!教師對此學生大家贊揚,并借此總結出文章的主題:這位同學上課認真,吃透了已經講過的內容,思維敏捷,思想深刻,沒錯,綜觀全詩,《采薇》主導情致的典型意義,不是抒發戍役將士的戰斗之情,而是將王朝與蠻族的戰爭沖突退隱為背景,將從屬于國家軍事行動的個人從戰場上分離出來,通過歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界,從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。戰爭是對人類文明的摧殘,對人的生命的戕害!這首詩是千古反戰詩之祖!

  五、末章手法探究

  接下來教師滿懷情感地誦讀末章,讀完后營造一種意境:此時此刻,我仿佛看到了一位衣衫襤褸、傷痕累累的將士在風雪交加的路上步履艱難,滿心傷痛,末章運用了哪些藝術手法來渲染這種悲哀之情?下面請同學們分組討論,四人一組,每組選出一位中心發言人,展示討論結果,討論時間四分鐘。

  熱烈的討論之后,同學們爭先恐后地發言,要求:說出藝術手法,并具體分析哪里用了這種手法,以及是如何運用的。每位同學都表達得非常好,教師也給予了及時準確的表揚和總結。最后成果如下:

  1、以景寫情,情景交融。

  2、以樂寫悲,更襯其悲。

  3、今昔對比,今非昔比。

  4、虛實結合。畫面拓展,意境深遠。

  最后用方玉潤《詩經原始》為末章之美作結:“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物,并回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常情。”

  手法講解透徹,之后,教師又巧妙地過渡:這首詩打動我們的`不僅是美妙的藝術手法,更多的是它蘊含的豐富的情感,我們通過三讀詩歌再來感悟其中所蘊含的情感吧!

  三讀詩歌,要求:準確地把握情感,從采薇思歸的憂傷焦急,到彊場思歸的慷慨雄壯,再到歸家悲哀的痛苦悲傷,情感波瀾起伏,整首詩的感情基調是悲怨的。最后讓全班同學齊讀全詩,誦讀時要求注意音調的變化,三個場景語調由低緩至高亢,再到沉痛。同學們深入理解了全詩,最后誦讀效果讓人震撼。

  最后教師讓學生齊讀下面這段文字,讓學生從文字中再次感受《詩經》的綺美瑰麗。文字為:《詩經》是我們祖先第一次深情的吟唱,它自誕生之日起就如日月經天、江河行地,歷代文人無不被其潤澤、受其照耀。詩經里有第一首寫嫁新娘的詩的“桃之夭夭,灼灼其華”,有第一首表達夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石,不可轉也;我心非席,不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執子之手,與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》,第一首寫約會的《靜女》,第一首寫純情至情的《蒹葭》。

  詩經就如一盞清茶,一杯淡酒,無聲無息地滋潤著中華兒女的心田,愿我們每一位華夏子孫平都能品讀《詩經》,感悟其中深沉的意蘊。

  六、課堂練習

  整首詩講到這里基本圓滿結束,最后教師布置課堂練習題,讓學生找出《芣苢》一詩中使用的手法以及分析手法的具體運用。

  題目如下:

  讀下面這首詩,完成下列題。

  芣苢

  采采芣苢,薄言采之。采采芣苢,薄言有之。

  采采芣苢,薄言掇之。采采芣苢,薄言捋之。

  采采芣苢,薄言袺之。采采芣苢,薄言襭之

  注釋:薄、言:都是語助詞,無實義。有:得到。掇(duō):摘取、拾取。捋(luō):成把地握取。袺(jié):手持衣角盛物。襭(xié):把衣襟掖在腰帶間裝物。

  思考:《詩經》使用賦、比、興手法,本詩使用的手法是。這種手法是怎么運用的?

  七、布置課后作業,并推薦閱讀兩本書:

  安意如:《思無邪》、鮑鵬:《第三只眼看詩經》。

芣苢教案說文解字第4篇

 孩子們在活動中的情緒、言談、舉止均可看出,本次活動我覺得是比較成功的,預期的目標也較順利地達到了。

  在整個活動中,孩子們通過聽、看、想、說、議、學、練等多種方式參與活動,主動積極性很高,不知不覺中就知道了怎樣報警以及了解了在火災發生時一些簡單的自救方法。

  根據中班孩子們好奇的特點,我運用皮亞杰的認知發展理論,在第一個環節中,我采用直觀教學法,讓孩子么們帶著問題去聽,去看,接著進行討論,還不忘進行思想教育:不能隨便玩火、以免發生火災。接下來是讓孩子們學習如何報火警以及逃生的忠言環節,我鼓勵孩子們大膽想辦法,表達自己的想法,以“著火了怎么辦”為主線,引導孩子帶著問題去思考。開始時,孩子們獲得經驗是零碎的,再通過老師加以分析、引導小姐,個體經驗就演變成了集體的、有價值的完整經驗了。在第三個環節中,我采用了游戲體驗法,在設置模擬火災現場的氛圍中學習簡單自救,進行消防演習。讓孩子們全身心地投入到游戲的氛圍中,以游戲的方式對知識進一步鞏固和深化。心理學家曾指出:“凡是人們積極參與體驗的活動,人的記憶效果就會明顯提高。”因此,我也相信,本次活動將會給所有的孩子們甚至是在座的各位評委們都會留下深刻的印象。

  綜上所述,作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者,我還努力做到了有效的師生互動和生生互動。

  從本次活動中,我也受到了一些啟發:今后,我們應多站在孩子們的角度,為他們設計一些更有價值的活動,以游戲的方式,讓他們在玩樂中獲得知識的體驗,如防雷、防電、防地震、防煤氣中毒等,讓孩子們受益終身。

  不足的地方:

  與配班老師沒配合好,也可以說是準備不充分吧。因為我當時沒考慮到星期一上午最后一節課是晚班老師的課,預約好的陳老師只好被臨時拉上場的楊老師代替,楊老師不了解我的課,所以在“火災”模擬現場準備時出了些小差錯,在無形之中也影響了課堂氣氛。

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