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涉江采芙蓉手法

日期:2021-08-21來源:幼兒園學習網

這是涉江采芙蓉手法,是優秀的高中語文必修上冊教案文章,供老師家長們參考學習。

涉江采芙蓉手法

涉江采芙蓉手法第1篇

一、教學目標:

 ?。?、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

 ?。?、感受詩歌的思想內涵。

 ?。?、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

  二、教學重、難點:

 ?。?、運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

 ?。?、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養詩歌鑒賞能力。

  三、課時安排:一課時。

  四、教學過程:

 ?。ㄒ唬?。

  板書:鐘嶸《詩品》——驚心動魄,可謂幾乎一字千金。

  問:大家知道這個評價說的是什么嗎?

  它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

 ?。ǘ┪膶W常識介紹。

  《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

 ?。ㄈ┰姼梃b賞品味。

 ?。?、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

 ?、偬崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者

 ?、诿鞔_:古代人送給最親愛的人的禮物是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正

 ?。?、 詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?

  這是環境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

 ?。?、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

  詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

 ?。?、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  “所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

 ?。?、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

  “還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

 ?。?、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

  還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

 ?。?、試對這首詩的藝術特點加以概括。

  一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

 ?。ㄋ模?問題探究。

  這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉的妻子。采摘花草贈給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

  庭中有奇樹,綠葉發華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠莫致之。此物何足貴,但感別經時。

  由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”,或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現了對“所思”的珍惜之情。

  “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點,一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

  起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。“采之欲遺誰?所思在遠道。”這兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,不過“遠道”一詞已為下面的情緒轉折透露出一些消息。五六兩句承“遠道”而來,“還顧望舊鄉,長路漫浩浩”將“遠道”的意思說盡。“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點??墒?,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉手法第2篇

師:屈原《九歌》里說,“悲莫悲兮生別離。” 對刻骨銘心的離愁別恨,古人感之,苦之,悲之,言之,別離的哀音在真純的古典文學世界回響不絕。山隔水阻,風雪塞途,游學仕宦,戰爭行役……一朝分別,音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆,迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌,思念之情往往顯得格外真摯動人。今天,就讓我們重回兩千年前的漢末,走近“涉江采芙蓉”的有情人。

  書寫題目《涉江采芙蓉》

  出示幻燈片

  師:請看學習目標:

  1.誦讀詩歌,品味詩歌含蓄雋永的語言。

  2.品析意象,體會詩歌深沉真摯的情感。

  二、學習過程

  師:那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢?請一位同學來誦讀一下這首詩歌,讓我們初步感知這首詩歌。

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠道。還顧望舊鄉,長路漫浩浩。同心而離居,憂傷以終老。

  生讀。

  師:這位同學對字音、斷句的把握非常到位,但是對情感的把握稍顯不足。跟著這位同學的誦讀,我們已經初步感知了這首詩歌,這首詩歌講了一個什么樣的故事呢?

  生:一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。

  師:從詩中哪個地方看出來的呢?

  生:同心而離居。

  師:我具體地問問,是誰在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?

  生:女子

  師:你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?

  生1:因為采芙蓉的應該還是女子,如果是一位男子采芙蓉,這個畫面也顯得有點不倫不類。

  生2 朱自清《荷塘月色》里也說:采蓮是江南的舊俗……采蓮的是少年的女子。

  師:有沒有不同意見呢?

  生:男子。

  師:那你說一說,你是從哪些詩句看出來的呢?(你為什么把他想象成一位男子呢?)

  生:詩歌的第三句和第四句:還顧望舊鄉,長路漫浩浩。我認為古代離開家鄉,外出生活的應該是男子,而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉,無論古代還是現代,一般給別人送花的都是男子。

  師:你們談了自己的看法,并且從詩歌中找到了自己的理由,老師覺得都不錯,但是我發現無論你們的答案是什么樣的,都有一個共同的特點:都認為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。正是由于你們多樣化的思考,才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當作一位女子來看待。在古代,男子離開家鄉女子在家守候,是一種更常見的生存和生活方式。

  師:對這首詩歌有了初步的認識,那我們能否用一個詞來形容一下,這首詩的情感的詩呢?

 ?。ɑ茫┻@是一首 的詩?

  生:憂傷 相思 思念 痛苦

  師:同學們賦予了這首詩歌豐富的情感。

  那在這首詩中,有沒有哪個詞能直接概括這種情感的?

  生:憂傷。

  板書:憂傷

  那現在就讓我們走進文本,品讀詩歌。

  我們先來看前四句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠道。

  誰來翻譯一下這幾句詩?語言要美一點。

  生:渡江去采摘芙蓉花,蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢?我所思念的人在遠方。

  師:翻譯得不錯。那我想問問,你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”,這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎?“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思?

  生:一樣,“涉”的意思就是“渡過”(坐著船過江)。

  師:一般都怎么渡過江呢

  生:不一樣。“涉”的意思是蹚水過河。

  師:蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉,主人公的感受會一樣嗎?

  生:不會。

 ?。ɑ脽羝?ldquo;涉”的本意:行走在溪水中。

  我們設想一下:清清的江水緩緩流淌,蘭花盛開的水澤里芳草萋萋,一位女子赤足走在淺淺的江水中,江水輕輕地劃過她的肌膚,也牽動著她的心。“涉”字讓我們感受到江水在肌膚上流過的細膩的觸感,這種觸感和主人公的內心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”,作者的心可能還是那一顆思念的心,但就沒有那么真摯動人了。

  師:我們沉浸在女子涉江的美好畫面中,在這畫面中有哪些意象呢?

  生:芙蓉、芳草。(板書:芙蓉、芳草)

  在這長滿芳草的水澤,主人公為什么單就采集“芙蓉”呢?

  生:1:周敦頤《愛蓮說》中有:“予獨愛蓮之出淤泥,濯清漣而不妖”,芙蓉也叫做蓮花,這里有一種君子的品質。

  生2:“芙蓉”和“夫容”諧音,在這里更能突出女子思念丈夫的心情。

  師:這位同學旁征博引,能運用學過的知識來說明芙蓉的品質。

  師:芙蓉,在《詩經》中叫作荷花,“山有扶蘇,隰有荷華”,《楚辭》中叫芙蓉,“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊,如愛情、相思、忠貞、君子等等,它是一種純潔與美好的象征。

  師:老師很喜歡這首詩。讀了很多遍,但是有一點小小的疑問。你看,比如去掉一句,同學們齊讀“涉江采芙蓉,采之欲遺誰?所思在遠道。”有沒有影響文意呢?

  生:好像沒有。

  師:那這句話寫在這兒不是多余了嗎?

  生沉默

  師:誰說說?

  生:“蘭澤多芳草”是環境描寫,加上這一句更突出了意境的優美。

  師:你對詩歌品讀的很細致,我們來復活一下當時那個畫面吧:

  一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人,當來到了這片長滿芳草的水澤里,滿目的鮮花,馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句: 涉江采芙蓉,蘭澤多(重讀)芳草。

  而在他內心深處最深沉的情感是什么呢?是思念。于是,她突然想到了“采之欲遺誰”,卻發現“所思在遠道”,不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景,后兩句的情感卻陡然一轉,悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了——

  生:以樂景襯哀情。

  生讀。

  師:這么美好的景色,女子采了芙蓉花,卻突然問道:“采之欲遺誰?”難道她不知道是誰嗎?生:知道。

  師:知道為什么還要問呢?如果不問,直接就說成“采之遺遠道”怎么樣?

  生1:她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白,一般女子不會有那么直白的話語。

  生2:她想說出來,說出來以后會覺得心情好一些。

  主人公這一問,引發了我們的思考,也使感情的抒發和詩意的表達更委婉含蓄,曲折有致。

  師:理解了詩意,誰來讀讀這幾句詩?第一句要輕松、愉悅,第二句要低沉、憂郁。

 ?。ㄖ攸c引導學生好好讀,使課堂推向一個高潮)

  生讀。

  師點評??梢园?ldquo;所思在遠道”,重點教給學生讀讀。

  師:芬芳的蘭澤,美麗的芙蓉,卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢?請看下句。

  還顧望舊鄉,長路漫浩浩。

  師:我們常說:詩歌是濃縮的想象,散文將這種想象鋪展開來,于是有了情節,有了人物,有了一顰一笑,有了一思一慮?,F在就請充分發揮聯想與想象,用散文化的語言改寫這兩句詩。

  師:時間到,誰來展示一下自己的作品?

  生:……

  師:加入了環境描寫更好地渲染了這種離別之愁。

  加入心理描寫,使人物形象會更加豐滿。

  加入動作描寫,給人很強的畫面感。

  師:同學們豐富的想象與描寫,仿佛使我們身臨其境。長相思,在“舊鄉”,佳人不見,摧肝腸。這個還在遠道上前行的男子,離家越來越遠。他不時地回望著無窮無盡的走過的路,心中對愛人充滿了思念。他又遠望著前方漫漫浩浩的長路,心想:何處才是我的歸宿?

  這兩句除了情感的綿長,語言的魅力又體現在哪里呢?

 ?。ɑ脽羝┠男┰~語最為傳神?最能傳達主人公的情感呢?

  生:運用了動作描寫。“還顧”和“望”

  師:回答非常好。“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強,(板書:還顧 望 )讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛,全在這一深情的還顧里;多少憂傷多少桶,都在這悲情的回望里。

  讓學生試著重音讀讀 “望”(讓學生把輕飄飄地讀和重音,讀讀對比一下感覺)

  師:同學們看看這兩句,還有哪個詞語用的好?

  生:漫浩浩

  師:好在哪里?

  生:運用了疊詞,更突出道路的漫長。

  師:你對語言有非常敏銳的感知。“浩浩”讀起來有那種煙波渺渺,煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞,音韻和諧,更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義,不僅指道路漫長無際,更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學,讀讀這句話。

  生讀。

  教師指導學生把“浩浩”兩字拉長,引導學生逐漸讀出情感。

  師:涉江采芙蓉,目的已不是為了送到遠方,因為早已知道無從可送。還顧望舊鄉,沒有緩解思念的焦渴,只有更深沉的憂傷。到此,郁積多年的苦痛噴薄而出:“同心而離居,憂傷以終老。”

  師:我國南朝文學批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“(幻燈片)文溫以麗,意悲而遠,驚心動魄,可謂乎一字千金。”《古詩十九首》是否真做到了“一字千金”呢?我們把 “而”和“以”去掉,改成四言詩。

  師:同學們來齊讀一下:“同心離居,憂傷終老”(幻燈片)

  師:怎么樣呢?能不能去掉?

  生:不能。

  師:那我們先來翻譯一下這句話。

  生:同心同德但是卻被迫分離,只能憂傷一直到終老。

  這個“而”是什么意思?

  生:可是,但是,卻。表轉折。如果去掉了,這是矛盾的。同心同德卻離居,然后還憂傷到老。

  生:“而”在這里是一個表轉折的連詞,形成了前后巨大的反差,更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續的狀態,就是“憂傷”。

  師:這兩句詩是全詩詩眼所在,也是全詩主題的升華。有了這個“而”字,情感是這樣表達的: 我們兩個人是心心相印,兩情相悅的,可是啊,卻要被迫分離,天各一方。因此“而”字既表達了情感的轉折,又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差,把那種相愛不能相守,想念不能相見的黯然心情表現的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”,就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現了出來。

  師:那在這兩句中,作者用哪個詞來表達這種憂傷的狀態呢?

  生:離居。

  師:這里的“離居”含義是什么呢?

  生:分開居住。

  師:離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”,這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態。人世間的別離有生別離也有死別離,二者哪一個更讓人悲哀呢?

  現在,請同學們以小組為單位討論一下。 各組派出代表來闡述這個問題。

  學生討論。

  生1:死別。蘇軾說:“十年生死兩茫茫”,對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見,而死者再也不能復返了。

  生2:生別。明明知道那個人在哪里,卻只能兩地相憶,在煎熬中度過一生,這比死別更凄楚。生3:生別離吧。其實古人的生別就相當于現在的死別了。“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”,就是一種體現。

  生4:死別。“死去元知萬事空”,死了什么都沒有了。死了就永遠不能相見了,而生別離可能還有見面的機會,也有可能不斷聽到對方的消息,于是心里有個念想,不至于太悲哀。

  生5:生別。生別離會讓人的內心時刻承受著煎熬,無論相隔多遠時間多久,都不能見面。

  師:同學們深入的思考,也讓老師感慨良多。“多情自古傷離別”,無論是生別離還是死別離,都是讓人心痛的。但我想,死別,確實給我們帶來了無盡的痛苦,但這痛苦是爆發性的,也是一次性的,我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離,是明明知道對方還在那里卻永遠不能相見,需要時時刻刻承受著痛苦和煎熬,彼此的存在就是痛苦的根源,因此這種憂傷是綿延不絕的,是會一直到終老的。

  師:葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時,也曾經說過:

 ?。ɑ脽羝┧绖e往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠要懸念,要悲哀。

  我想:這首詩歌告訴給我們的是:生離比死別更悲哀。

  一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠天;一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間,是層疊的山巒和浩渺的江河,他們彼此都茫然地相望,這時天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆:“同心而離居,憂傷以終老” (板書:畫兩顆心,“憂傷”是兩顆心重合的部分),這個聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!

  師: 同學們,本該攜子之手,與子偕老??扇缃裼屑也坏脷w,有愛卻不能守,這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢?

  有哪位同學能帶著情感讀一下這首詩?

  生讀。(配樂:分角色朗讀,最后兩句讀兩遍,最后一句加讀一遍)

  三、結語:

  泰戈爾說:

  “世界上最遙遠的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風中相依 世界上最遙遠的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經典,因為它和所有不朽的詩歌一樣,都唱出了平凡人的情感,他們的歡喜與惆悵,他們的遺憾與悲傷?!渡娼绍饺亍芬云洫毺氐恼路?,讓游子與思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥,它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產生心靈的共鳴,愛而不見的惆悵之情使人涕下,造句直而不野,令人滿口生香,無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

  師:最后,讓我們帶著這種情感,聽老師誦讀這首詩歌,再次感受主人公的情懷。

 ?。ń處熍錁氛b讀,最后兩句讀兩遍)

  四、作業:

  行行重行行,與君生別離。相去萬余里,各在天一涯。道路阻且長,會面安可知?胡馬依北風,越鳥巢南枝。相去日已遠,衣帶日已緩。浮云蔽白日,游子不顧返。思君令人老,歲月忽已晚。棄捐勿復道,努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一

涉江采芙蓉手法第3篇

一、教學目標。

  1、了解關于《古詩十九首》的文學常識。

  2、引導學生掌握詩歌鑒賞的方法,感受詩歌的思想內涵。

  3、引導學生體悟“懸想”(對寫法)的手法,運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

  二、教學重點難點。

  1、體悟“懸想”,運用想象和聯想描摹詩歌畫面。

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養詩歌鑒賞能力。

  三、教學課時。

  一課時。

  四、教學方法。

  吟誦賞析法、探究與討論。

  五、教學過程。

 ?。ㄒ唬?。

 ?。ò鍟虹妿V《詩品》:“驚心動魄,可謂幾乎一字千金。”)

  大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

 ?。ǘ┙M織學生,了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

 ?。ㄈ┮髡b本詩,整體感知本詩,體會詩中所表達的思想感情。

 ?。ㄋ模┰姼梃b賞品味。

  提示:詩歌鑒賞方法與步驟:

  1、讀順暢,通大意。

  2、找意象,品意境。

  3、找詩眼,抓主旨。

  4、依景情,析手法。

 ?。?)聽讀詩歌,誦讀指導。

  五言詩的斷句:二三字格式,二一二格式

  本詩歌采用二三字式斷句,但在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發音時間。

 ?。?)學生齊讀,感知大意。

 ?。?)學生齊讀譯文,再次感知詩歌內容,體會詩中所表達的情感內涵。

 ?。?)思考:

 ?、僭娭兄饕柚男┮庀髞肀磉_情感?

 ?、谡页霰驹姷?ldquo;詩眼”,并概括主旨。

 ?。ㄎ澹﹩栴}探究。

  關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統一)

 ?。┩卣古c鞏固。

  對寫法(懸想的寫法)

 ?。ㄆ撸┳鳂I。

  1、背誦詩歌。

  2、類詩比較閱讀:《課時作業》。

涉江采芙蓉手法第4篇

  一、復習詩歌的知識

  詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

  二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。

  并非一人所做,從內容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。

  由于作者文化素質較高,有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統,吸收了漢樂府的營養,所以不但善于運用比興,而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

  三、朗讀課文

  1、教師范讀

  2、自由朗讀

  3、個人朗讀

  四、

 ?。ㄒ唬┳x完這篇文章,你認為這首詩的主要表達了什么思想感情?

  明確:游子思鄉之情。

 ?。ǘ┚唧w分析這篇文章,看文章如何表達出這種情感的!

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用???

  芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔,清幽的意境。

  采之欲遺誰,所思在遠道。

  采摘花草送給遠方的親人,這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現實生活中情人節送玫瑰,母親節送康乃馨。

  采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去,文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落,還顧望舊鄉,長路漫浩浩。

  這兩句既有人“物動作描寫,也有心理刻畫,你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達作用的?

  明確:“還顧”一詞,動作感和畫面感很強,可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是,并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

  同心而離居,憂傷以終老。

  最后兩句,除了表達黯然痛苦的心情,還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感,,想愛卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔憂,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離,一個是讓人產生距離產生美。

  總結:對于古文的思想感情可用三種方法:

  1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。

  2、通過分析,抓取意象—意境———思想情感。

  3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的`語句。

  五、本文的表達手法

  借景抒情,白描手法。

  六、小結

  涉江采芙蓉教案3

  一、知識積累

  《古詩十九首》選自南朝梁蕭統《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作,從內容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。

  由于作者文化素養較高,又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統,吸收了漢樂府的營養,所以不但善于運用比興,而且創造出一種獨特的風格,藝術成就很高,被稱為“五言之冠冕”。

  二、信息篩選

  教師范讀,自由朗讀。讀后思考:

  1、你認為這首詩主要表達了什么樣的思想感情?

  明確:游子的思鄉思婦之情。

  2、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

 ?。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

  明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一課芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

  三、合作探究

  1、品讀一、二句,你認為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?

  明確:這是環境描寫,也是象征,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

  2、品讀三、四句,這里一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

  3、品讀五、六句,想象描摹詩歌的藝術畫面。(用自己的話完成)

  4、試對這首詩的藝術特點加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽,二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、拓展探究:

  關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?(只要言之有理即可,不求統一。)

  課堂小結:

  鐘嶸的《詩品》中評價《古詩十九首》說“一字千金”,意思是說《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經有了初步的體會。

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