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永遇樂教案反思

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是永遇樂教案反思,是優秀的語文必修教案文章,供老師家長們參考學習。

永遇樂教案反思

永遇樂教案反思第1篇

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合注釋復述出全詞的內容,了解作者及寫作背景。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式,學生能夠體會用典的妙處,從而提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習,激發愛國情懷,體會作者憂憤的思想感情。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的方式,學生能夠體會用典的妙處,深入理解作者的政治立場。

【教學難點】通過文章的學習,激發愛國情懷,體會作者憂憤的思想感情。

三、教學方法

多媒體教學法,任務導向法,小組合作探究法。

四、教學過程

(一)導入新課

1.談話導入,導入語:同學們都游歷過一些名勝古跡吧?當你們去一個歷史悠久的地方旅行時,會想到什么呢?有沒有同學來說一下?(幾輪互動)看來同學們都有很多感觸,那么我們來看看著名詞人辛棄疾游歷北固亭時,想到了什么。從而板書課題《永遇樂·京口北固亭懷古》。

2.接下來我會以讓學生將課前預習的作家資料進行分享,并總結:辛棄疾(1140-1207),字幼安,號稼軒,今山東濟南人。南宋豪放派詞人,有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”,與李清照并稱“濟南二安”。曾參與抗金,是詞人中的英雄。重點介紹辛棄疾年輕時的事跡:①義斬義端;②50騎兵活捉張安國。而本文的創作背景為,詩人64歲被重新啟用,但因作戰主張與當權者相左,又被降職。本文寫于第二次被降職后,行至北固亭,憂憤而作。學生了解后,便于文本的解讀。

(二)整體感知

老師范讀提示學生注意詩歌的節奏,并請學生帶著以下問題閱讀詩歌:

1.請同學們結合注釋,了解文章主要講了什么?

指名叫學生回答,得出如下結論:

上闕贊揚了孫權東吳建權,抗擊曹魏,劉裕抵抗胡虜,北伐立功;下闕譴責劉義隆(元嘉)冒進誤國,感懷民生多艱,自己壯志難酬。

2.請同學們在了解大意的基礎上,找一下文章中有幾處用典?各是什么?

通過同桌之間的交流得出如下結論:

上闕:孫權、劉裕;

下闕:劉義隆、佛貍祠、廉頗。

(三)深入研讀

教師繼續設置如下任務:

1.“作者來到北固亭,為什么會想到孫權和劉裕?”請同學們以語文小組為單位討論。

學生經過小組討論,教師總結,得出下列結論:

孫權:在京口建立吳國,建都建業(南京),抵抗了來自曹軍的入侵,保衛了國家;

劉裕:劉裕出生于京口尋常小巷陌,后建立劉宋政權,建都建康(南京),多次抵抗來自多方的入侵,守衛了國家。

兩者均與京口一地有關,都曾勇猛抗敵,保衛家園。

2.“作者對兩者持怎樣的態度?如何看出?”請學生結合導入時的背景資料進行思考。

學生自由回答,其他學生補充,得出下列結論:

“英雄無覓孫仲謀處”——孫權——尊敬和敬仰,感嘆南宋當權者昏庸無能。

“想當年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”——劉裕——不僅尊敬和敬仰,還認可劉裕的作戰方略,認為自己若是遇到劉裕這樣的明君,正確的政治建議就不會被忽視,自己的政治抱負就能夠實現。

(此處要結合劉裕建功的歷史:劉??箵舯狈饺肭终呤窃谧隽顺浞值恼囔柟痰臏蕚渲?,用此反襯作者所處時代的統治者急功近利,不聽勸阻,冒進抗金。)

3.“作者提到劉義隆、佛貍祠,又有何用?”

指名叫學生回答,總結答案如下:

“元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧。”——劉義隆——冒進誤國,諷刺了當朝統治者,表達了作者的譴責態度。

“難堪回首,佛貍祠下,一片神鴉社鼓。”——佛貍祠——百姓安于異族政權統治,忘了記自己的宋代子民的身份,表達了對南宋統治者偏安一隅,不積極救國的不滿。

4.“作者提到廉頗,又有何用?”請同學結合詩人的生平回答。教師適當點撥,得出下列結論:

“憑誰問,廉頗老矣,尚能飯否?”——廉頗——用廉頗自喻,表達了自己空有政治抱負,卻沒有機會實現,壯志難酬的苦悶。

5.結合全詩,本文最大的藝術特色是什么?這樣有什么好處。同桌之間相互交流,最后教師明確答案如下:

最大的藝術特色是用典。用典可以使語言更加典雅和形象,深化意境的內涵,是整體表達更加有力,擲地有聲。

(四)拓展延伸

請同學們聯系上節課學過的蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》,小組討論:兩者有何異同點?

通過學生的回答,得出下列結論:

相同點:表達方式上兩者都是借景抒情;內容上兩者均為以古喻今。

不同點:主題不同:蘇詞感慨了年華漸去,壯志難酬。更多的是在感慨時間流逝;辛詞感慨了空有政治抱負無從實現而壯志難酬。更多的是在表達自己的憂憤。

(五)小結作業

學生總結本課所學,并讓同學將上兩者比較閱讀的結論結合具體詞句寫成一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵,把握本文情感,須對歷史典故有一定地了解,在這個問題地處理上,只設置了預習任務完成,在教學過程中對于背景以及講解的滲透顯然是有所欠缺的,這就致使學生在理解詩詞內容和情感時可能不會很深刻,可以在教學過程中再加入一些典故的滲透環節,可以讓學生來發言,互動得出。

永遇樂教案反思第2篇

  一、要充分地誦讀文本。在《永遇樂·京口北固亭懷古》教學過程中,為了實現“讓學生體會作者愛國情懷”的教學目標,我對作者及其生平事跡作了大量的介紹,這樣占用時間較多,就顯得喧賓奪主了。其實憑學生初中對辛棄疾的了解就夠了,課上稍做復習即可。 “文以載道”是語文特點之一,那“道”從何而來?單憑作者經歷的介紹與主觀想象是不行的,還是應注重學生對“文”的充分誦讀。另外,教學設計時我想象能在知識的拓展及遷移中,讓學生進入情境,問題的設計也相對側重于學生純粹的主觀感受。事實證明在文本沒有讀透之前,任何擴展與遷移都是流于表層的,甚至會適得其反。所以還是要回到“文本”這個源頭,培養學生從文本入手進行深入細致分析?!队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》這首懷古詞在題目中就點明了懷古地點,應該在充分解題基礎上,由文本內容入手指導誦讀。詞以“千古江山”起筆,氣勢恢弘,一位久經沙場的老者憑欄遠眺,“古來萬事東流水”,此時此刻卻洶涌在他的心中,在這英雄輩出之地,在這胸懷壯志之時,他看到了什么?又想到了什么呢?就此讓學生自由誦讀、體會,再通過指名朗讀來掌握學生對詞情感的把握,并促使學生在反復誦讀中思考,為進行下一步詩詞鑒賞做好充分準備。

  二、注重意象的分析?!队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》不是意象較為集中的詩詞,所以在講課過程中我忽略了對意象的分析。意象是作者為表達自己情感所選取的客觀之物,是詩詞意境營造的重要部分,鑒賞詩詞要通過這些客觀之物的自身特征找到與作者思想感情的契合點?!队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》上片中選取了“舞榭歌臺”“尋常巷陌”等平凡、細微之景,這些景中蘊涵的是作者對英雄的嘆惋,分析這些意象能使學生更深地體會到作者對美好事物及英雄之逝的嘆息,對英雄遺跡的感懷。同時也可為詩詞由細微之景入手表情的藝術特點找到有力的依據。類似于此的意象就好比詩詞鑒賞的一個“支點”,只要在充分誦讀的基礎上找到這個“支點”,再運用豐富的聯想和想象能力這有力的“杠桿”,就能輕松地撬起壓在學生身上的詩詞鑒賞的“巨石”,經過反復實踐,對于課內外詩詞學生就不會感到無所適從了!

  三、抓住關鍵詞。設計課時,我將一些比較關鍵的詞列入分析重點,以其為依據體會作者情感的表達。但還是由于對一些詞的忽略,沒有讓學生掌握古今不同的詞語,也沒能更深入、全面地體悟到作者流露于字里行間的情感。詩詞中有一些詞語隨著時間的流逝,在音、形、義上發生了很大變化?!队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》中“烽火揚州路”的“路”是指宋代行政區域名,相當于現代的“省”。此類詞語古詩文中較為常見,本應作重點交代給學生,作為知識的積累。另外,詞中常見一些富有表現力的詞語,為詩詞增添了神韻。有一些較為傳神的動詞,《永遇樂·京口北固亭懷古》中:“英雄無覓孫仲謀處”,一個“覓”字寫出了詞人仔仔細細尋覓的狀態,就是因為如此細致的找尋,才更突出找不到的失落與嘆惋; “四十三年,望中猶記,烽火揚州路”,越過了層層山峰,超越了時空界限,詞人“望”到了四十三年前揚州城內生靈涂炭的場景,也“望”出了千里江山,“望”出了詞人精忠報國的理想;……此外,還有一些修飾詞語的運用,大部分都是形容詞,“斜陽草樹”“尋常巷陌”之景因形容修飾更體現其平凡、落寞,也因為人們對英雄的傳誦而蘊涵了不平常之情。還有一些程度副詞,詞中 “風流總被雨打風吹去”“人道寄奴曾住”兩個副詞的運用突出了歷史風雨的無情打擊,諸如此類詞語還有很多。課上由于急于完成既定目標,沒有把這些重點詞分析到位,如果單就幾個詞重點分析,其余的讓學生自己去品味,就不會有將剛要走入情境的學生拉回來的遺憾了。

  四、把握每首詩詞的獨特之處。對于詩詞本身的突出特點,教學時應作重點把握?!队烙鰳?middot;京口北固亭懷古》的突出特點就是用典,這也是辛詞的獨特之處,在教學時讓學生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的,下一次再教這首詞時,我會嘗試讓學生針對此問題討論,這既有益于對文本的深入研讀,也使學生在了解一些歷史故事的同時加深對詩詞的理解。詩詞中,用典是較為常見的,如果討論得和諧、透徹,學生還可以通過對《永遇樂·京口北固亭懷古》中用典手法的掌握,來指導課外詩詞鑒賞,并應用在自己的詩詞創作及其他文體寫作當中。

  可以說,就我原來的教學目標來講,經過以上的反思,再講效果會有所改善。然而評課時,領導及專家們的一句話讓我恍然大悟:短短百余字的詞,為什么不當堂背誦呢?這句話對我教學本課甚至以后的詩詞教學是一個極大的啟示,教學詩詞必須要當堂背誦,簡單的詞牌甚至可以讓學生當堂創作,學生的潛力是無窮的,要靠老師不斷地去激發,這樣也會讓學生有了創作的快感及成就感,可以激發他們的學習興趣。

  綜述以上認識,就是要從文本出發,充分地把握文本,深入研讀文本,才不至于“攀無根之木”“尋無水之源”,才不會越走離目標越遠,不僅是詩詞鑒賞如此,文本的內涵很豐富,所有用語言文字符號表達出來的內容都是文本,詩詞、現代文是文本,應用文也是文本,甚至從一個標點符號中,我們也能揣摩出作者及文中人物情感。所以,教語文,還是要回歸文本!

永遇樂教案反思第3篇

教學目標

1、通過文本研習,使學生理解文中用典的含義和表達上的作用; 2、進行誦讀,體味作者借古事抒發抗金救國,收復中原的熱切愿望、壯志難酬的苦悶,以及對統治者屈辱求和,昏聵無能的憤概; 3、通過蘇辛豪放詞風的差異比較,使學生進一步了解豪放詞的特點。

2學情分析

引導學生重點把握辛詞用典特點?分析緣何用典?怎樣用典?用典作用?以此作為理解詞人情感的突破口。

3重點難點

1、探討用典的意義; 2、指導誦讀,在誦讀中體會詞人的情感,感受豪放的詞風。

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【講授】《永遇樂·京口北固亭懷古》

一、簡介作者、辛詞: 辛棄疾,南宋詞人,字幼安,號稼軒。宋代歷城(現在山東濟南)人。一生都在進行抗金御敵,統一中原的斗爭。他與蘇軾同為豪放派的代表,合稱“蘇辛”。辛棄疾的詞大體上可以分為抗戰詞、農村詞、閑適詞和愛情詞等幾類。辛棄疾的詞意境雄奇闊大,氣魄宏偉,形象生動,縱橫激昂,沉郁頓挫,豪邁非凡。著有《稼軒長短句》。辛棄疾以詞名世,其詩、文創作也取得了一定成就,另外有奏疏《美芹十論》《九議》。 二、寫作背景簡介: 本詞作于1205年作者在鎮江知府任上。(當時蒙古已崛起,金則日益衰敗,并起了內亂。韓要立一場伐金大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年(1204)任他作鎮江知府,鎮江那時正處于抗戰前線。)此前,他已被閑置了近二十年,本以為終于有機會一展抱負,實現雪恥復國的愿望,辛初到鎮江,積極為北伐作準備,但統治集團內部矛盾重重,各人心懷鬼胎,對辛棄疾的正確主張不予采納。作者對此看在眼里,憂在心里。北固亭下臨長江天塹,拔地而起,登臨縱目,滿眼風光。作者登亭懷古,憂慮當前局勢,感慨自己到老還不能施展才略為國效力,字里行間充滿著抑郁不平的苦悶和憤慨。 三、朗讀: 1、教師范讀一遍 2、學生自由朗讀。 四、分析理解: 1、千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺,風流總被雨打風吹去。 學生思考討論后發言:用孫權典刺南宋茍安,嘆英雄無覓。(孫權繼承了父兄的基業,大破黃祖,抗衡曹(操)、劉(備),終于成就帝業。當今國事多艱,多么需要孫權這樣有作為的英雄??!可是,眼下卻是無處尋覓。) 名家分析:首句從時間著筆,縱觀千古,把讀者帶進悠長的歷史意境之中。詞人面對腐敗無能的南宋朝廷,發出了"英雄無覓孫仲謀"的沉痛感嘆。次句說英雄業績及其流風余韻也都隨著自然和人世的風風雨雨而消失,更添詞人之感慨! 2、斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。 學生思考討論后發言:用劉裕典向往英雄業績,表達抗金決心。(劉裕小字寄奴,是南朝宋代的開國皇帝,他在京口起事,取代了東晉政權,后又興師北伐,先后滅掉了南燕和后秦,光復洛陽、長安等地,顯赫一時?;叵雱⒃.斈杲鸶觇F馬,馳騁中原,所向披靡,真是氣吞山河,勢猛如虎!當年劉裕就是在京口起事而成大業,現在自己正好也在京口鎮守,天時地利,皆為我備,揮師北伐,光復中原,正當其時,但現實與愿望卻相距甚遠。) 名家分析:此六句回顧南朝劉裕。贊揚他“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的北伐成就和橫掃千軍的英雄氣概。抒發了詞人對抗金北伐、統一祖國大業的向往,以及對英雄事業后繼無人,英雄人物身后蕭條的深深嘆惋。 小結:上闋懷念孫權劉裕,嘆英雄無覓;往英雄業績,抗金決心。 3、元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧。 學生思考討論后發言:用劉義隆典以史為鑒告誡韓佗胄 名家分析:此三句詞人總結了歷史上輕敵誤國的教訓,用南朝宋文帝劉義隆倉促北伐、一敗涂地的史實,告誡韓胄不可草率用兵,反映了詞人正確的戰略思想。(后韓果兵敗被誅) 4、四十三年,望中猶記,烽火揚州路??煽盎厥?,佛貍祠下,一片神鴉社鼓! 學生思考討論后發言:憶烽火歲月用佛貍祠典抒身世之慨嘆朝廷無能悲百姓松懈 名家分析:詞作由前面的懷古轉而傷今。詞人站在北固亭上北顧中原,回憶起43年前出生入死,突騎渡江南來效命的往事,不勝身世之慨!而在金占區的瓜步山上,百姓正在異族皇帝佛貍祠前迎神賽會,熱鬧非凡,一片平和景象!百姓斗志松懈,民族意識模糊,更添詞人之悲嘆。 5、憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否? 學生思考討論后發言:用廉頗典明烈士暮年壯心不已之志,報國無門壯志難酬之憤 名家分析:借廉頗的典故,抒發了詞人老而彌堅、抗敵之志不衰的報國之情和老大無成、壯志難酬的憤慨。愛國之情,忠義之氣,溢于言表。 小結:下闋借古諷今,表達自己不被重視,英雄無用武之地的感慨。五、中心主旨 全篇借古諷今,通過對歷史人物的褒貶,表現了作者堅持北伐抗金、收復中原的雄心壯志,反映了他對南宋屈膝媚敵、腐敗無能的最高統治集團的憤恨不滿。六、詞作特色 手法:大量用典,借古諷今 風格:豪放悲壯七、據《念奴嬌.赤壁懷古》和《永遇樂.京口北固亭懷古》,試分析蘇辛二詞的異同: 相同點: A結構:“地點+懷古” B意境:雄渾壯闊 C主旨:托古喻今,追慕古代英雄,抒發內心憂憤之情。 不同點: A抒情蘇詞:多直抒胸臆; 辛詞:多典故結合,蘊藏在其中 B風格蘇詞:開闊明朗; 辛詞:激情憤世 八、作業 背誦默寫這首詞。

永遇樂 京口北固亭懷古 

課時設計 課堂實錄

永遇樂 京口北固亭懷古 

1第一學時 教學活動 活動1【講授】《永遇樂·京口北固亭懷古》

一、簡介作者、辛詞: 辛棄疾,南宋詞人,字幼安,號稼軒。宋代歷城(現在山東濟南)人。一生都在進行抗金御敵,統一中原的斗爭。他與蘇軾同為豪放派的代表,合稱“蘇辛”。辛棄疾的詞大體上可以分為抗戰詞、農村詞、閑適詞和愛情詞等幾類。辛棄疾的詞意境雄奇闊大,氣魄宏偉,形象生動,縱橫激昂,沉郁頓挫,豪邁非凡。著有《稼軒長短句》。辛棄疾以詞名世,其詩、文創作也取得了一定成就,另外有奏疏《美芹十論》《九議》。 二、寫作背景簡介: 本詞作于1205年作者在鎮江知府任上。(當時蒙古已崛起,金則日益衰敗,并起了內亂。韓要立一場伐金大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年(1204)任他作鎮江知府,鎮江那時正處于抗戰前線。)此前,他已被閑置了近二十年,本以為終于有機會一展抱負,實現雪恥復國的愿望,辛初到鎮江,積極為北伐作準備,但統治集團內部矛盾重重,各人心懷鬼胎,對辛棄疾的正確主張不予采納。作者對此看在眼里,憂在心里。北固亭下臨長江天塹,拔地而起,登臨縱目,滿眼風光。作者登亭懷古,憂慮當前局勢,感慨自己到老還不能施展才略為國效力,字里行間充滿著抑郁不平的苦悶和憤慨。 三、朗讀: 1、教師范讀一遍 2、學生自由朗讀。 四、分析理解: 1、千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺,風流總被雨打風吹去。 學生思考討論后發言:用孫權典刺南宋茍安,嘆英雄無覓。(孫權繼承了父兄的基業,大破黃祖,抗衡曹(操)、劉(備),終于成就帝業。當今國事多艱,多么需要孫權這樣有作為的英雄??!可是,眼下卻是無處尋覓。) 名家分析:首句從時間著筆,縱觀千古,把讀者帶進悠長的歷史意境之中。詞人面對腐敗無能的南宋朝廷,發出了"英雄無覓孫仲謀"的沉痛感嘆。次句說英雄業績及其流風余韻也都隨著自然和人世的風風雨雨而消失,更添詞人之感慨! 2、斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。 學生思考討論后發言:用劉裕典向往英雄業績,表達抗金決心。(劉裕小字寄奴,是南朝宋代的開國皇帝,他在京口起事,取代了東晉政權,后又興師北伐,先后滅掉了南燕和后秦,光復洛陽、長安等地,顯赫一時?;叵雱⒃.斈杲鸶觇F馬,馳騁中原,所向披靡,真是氣吞山河,勢猛如虎!當年劉裕就是在京口起事而成大業,現在自己正好也在京口鎮守,天時地利,皆為我備,揮師北伐,光復中原,正當其時,但現實與愿望卻相距甚遠。) 名家分析:此六句回顧南朝劉裕。贊揚他“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”的北伐成就和橫掃千軍的英雄氣概。抒發了詞人對抗金北伐、統一祖國大業的向往,以及對英雄事業后繼無人,英雄人物身后蕭條的深深嘆惋。 小結:上闋懷念孫權劉裕,嘆英雄無覓;往英雄業績,抗金決心。 3、元嘉草草,封狼居胥,贏得倉皇北顧。 學生思考討論后發言:用劉義隆典以史為鑒告誡韓佗胄 名家分析:此三句詞人總結了歷史上輕敵誤國的教訓,用南朝宋文帝劉義隆倉促北伐、一敗涂地的史實,告誡韓胄不可草率用兵,反映了詞人正確的戰略思想。(后韓果兵敗被誅) 4、四十三年,望中猶記,烽火揚州路??煽盎厥?,佛貍祠下,一片神鴉社鼓! 學生思考討論后發言:憶烽火歲月用佛貍祠典抒身世之慨嘆朝廷無能悲百姓松懈 名家分析:詞作由前面的懷古轉而傷今。詞人站在北固亭上北顧中原,回憶起43年前出生入死,突騎渡江南來效命的往事,不勝身世之慨!而在金占區的瓜步山上,百姓正在異族皇帝佛貍祠前迎神賽會,熱鬧非凡,一片平和景象!百姓斗志松懈,民族意識模糊,更添詞人之悲嘆。 5、憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否? 學生思考討論后發言:用廉頗典明烈士暮年壯心不已之志,報國無門壯志難酬之憤 名家分析:借廉頗的典故,抒發了詞人老而彌堅、抗敵之志不衰的報國之情和老大無成、壯志難酬的憤慨。愛國之情,忠義之氣,溢于言表。 小結:下闋借古諷今,表達自己不被重視,英雄無用武之地的感慨。五、中心主旨 全篇借古諷今,通過對歷史人物的褒貶,表現了作者堅持北伐抗金、收復中原的雄心壯志,反映了他對南宋屈膝媚敵、腐敗無能的最高統治集團的憤恨不滿。六、詞作特色 手法:大量用典,借古諷今 風格:豪放悲壯七、據《念奴嬌.赤壁懷古》和《永遇樂.京口北固亭懷古》,試分析蘇辛二詞的異同: 相同點: A結構:“地點+懷古” B意境:雄渾壯闊 C主旨:托古喻今,追慕古代英雄,抒發內心憂憤之情。 不同點: A抒情蘇詞:多直抒胸臆; 辛詞:多典故結合,蘊藏在其中 B風格蘇詞:開闊明朗; 辛詞:激情憤世 八、作業 背誦默寫這首詞。

永遇樂教案反思第4篇

教學目標:

永遇樂教案

  知識目標:

  1、流利朗讀全詞。

  2、學習《永遇樂京口北固亭懷古》,整體感知,了解基本意思。

  能力目標:

  理解《京口北固亭懷古》一詞運用典故,借古喻今的寫作特點。

  情感目標:

  體會辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

  教學重點難點:

  1、了解全詞中引用的各種典故

  2、作者的寫作背景

  3、初步感知作者寫作此篇作品的心情

  教學方法:

  賞析法、合作探究法。

  教學課時:

  1課時

  教學過程:

  一、導入新課:

  繼承蘇軾把詞的豪放風格加以發揚光大,使它蔚然成為一大宗派,主要應歸功于辛棄疾。辛棄疾的詞,“慷慨縱橫,有不可一世之概。”這種豪邁風格的形成,首先決定于他的作品有深厚的愛國熱情和廣闊的社會內容。

  二、作者簡介寫作背景:

  辛棄疾(1140—1207)享年67歲,南宋詞人。原字坦夫,改字幼安,號稼軒,漢族,歷城(今山東濟南)人。我國歷史上偉大的豪放派詞人和愛國者。 與蘇軾齊名,并號稱“蘇辛”,史上與李清照并稱“濟南二安”。有人這樣贊美過他:稼軒者,人中之杰,詞中之龍。劉辰翁《辛稼軒詞序》說:“自辛稼軒前,用一語如此者,必且掩口。及稼軒,橫豎爛熳,乃如禪宗棒喝,頭頭皆是;又如悲笳萬鼓,平生不平事并巵酒,但覺賓主酣暢,談不暇顧。詞至此亦足矣。”

  寫這首詞的時候辛棄疾已經六十五歲了,辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活,得不到朝廷的重用。這期間,1203年再次被當時執掌大權的韓侂胄起用,任浙江東路安撫史,翌年改任鎮江知府。1204年韓侂胄為了鞏固自己的地位,草草北伐。而鎮江瀕臨抗戰前線,是北伐的重要基地。辛棄疾到任后,做了大量的準備工作,但是韓侂胄把持朝政,只想僥幸求逞,不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告,后來就把他調離了鎮江。這首詞是辛棄疾被起用又被降職時,登上北固亭,滿懷悲憤而寫下的。

  三、串講詞的大意。

  四、分析詞的上片:

  思考:

  1、上闋寫了兩個人,這兩個人的共同點是什么?(都是能夠建立功業的英雄人物。而且他們的事業都是在京口起步的。)

  2、詞人寫這兩位英雄人物寄托了什么情懷?(表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負,同時借古代帝王來諷刺南宋統治者屈辱求和的無恥行徑。)

  3、寫孫權和劉裕一略一詳,為什么?(寫出劉裕出身貧賤,卻能建功立業,更表現了“事在人為”的道理;更表現詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急于北伐的現實中,辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的.英雄業績,還含有“如果碰到劉裕這樣的國君,他的正確戰略意圖就能被采用”的意思。

  五、閱讀下片,分析層次。教師講解,學生討論用典的作用。

  1、第一層“元嘉草草”句。

  “元嘉”是南朝宋文帝年號。宋文帝劉義隆是劉裕的兒子。他不能繼承父業,好大喜功,聽信王玄謨北伐之策,打沒有準備的仗,結果一敗涂地,北魏軍隊一直追到長江邊,聲稱要渡江,都城震恐。封狼居胥是用漢朝霍去病戰勝匈奴,封狼居胥山,舉行祭天大禮的故事。宋文帝聽了王玄謨的大話,對臣下說:“聞王玄謨陳說,使人有封狼居胥意。”“倉皇北顧”,是看到北方追來的敵人而張皇失色的意思,宋文帝戰敗時有“北顧涕交流”的詩句。

  2、凡詩文運用典故都有用意,辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么?(借鑒歷史,伐金必須做好準備,不能草率從事。)

  3、第二層。“四十三年,……一片神鴉社鼓!”是第二層,追憶自己當年南歸途經揚州所見慘象,描述瓜步山周圍人們生活的情景。

  “四十三年”三句,說辛棄疾在京口北固亭北望中原,記得四十三年前自己正在戰火彌漫的揚州以北地區參加抗金斗爭。后來渡淮南歸,原想憑籍國力,恢復中原,沒有想到南宋朝廷昏聵無能,使他英雄無用武之地。如今自己已成老年,壯志依然難酬,追思往事,不勝身世之感!

  “佛貍祠下”三句。從上文緬懷往事回到眼前現實。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時在長江北岸瓜步山建造的行宮。當地老百姓年年在佛貍祠下迎神賽會,很是熱鬧。

  4、作者寫佛貍祠一幕景象,表達什么心情?

 ?。ㄗ髡叩男那槭浅林氐?,表達了自己的隱憂:如今江北各地淪陷已久,不迅速謀求恢復,民俗就安于異族統治,忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋政府不圖恢復中原的不滿。)

  5、最后三句是第三層。用廉頗的典故,用意是什么?

 ?。鞔_:抒寫了自己雖有遠大抱負,而朝廷卻不重用,壯志未酬的苦悶。)

  六、歸納全詩。

  這首詩表現了作者對英雄業績的向往,有著抗金救國、恢復失地的抱負以及不能實現的苦悶;也表現了對南宋統治者屈辱求和、茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿,以及對韓侘胄的警告。

  七、學生齊讀全詩。

  八、布置作業。

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