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旅夜書懷教學反思

日期:2021-08-22來源:幼兒園學習網

這是旅夜書懷教學反思,是優秀的語文必修教案文章,供老師家長們參考學習。

旅夜書懷教學反思

旅夜書懷教學反思第1篇

(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代,開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作?!堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?,即唐代宗永泰元年(公元765年),杜甫辭去了幕僚的職務,帶家眷離開成都,經渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;

  (2)心境不一樣,李白第一次走出蜀地的大山,天地開闊,,神蕩胸襟,豁然開朗,興奮喜悅之情,言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江,山在大江和藍天之間,成了渺渺的一線。李白的詩里,只有對壯闊山河的感嘆和思鄉的情懷,而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣,蹇途人生,時運不濟,顛沛流離,窮困纏身。恰又辭官飄泊,那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜里,在凄凄的江上,杜甫獨自一人守著孤舟,多么悲涼和孤獨!“星垂平野闊,月涌大江流”、“飄飄何所以,天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面,是很美的,但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部,刺激欣賞者的心靈,一種對杜甫生活處境的同情和感嘆油然而生。 李杜之間的情宜甚深,特別是杜甫,多次做詩懷念李白。對李白的詩,杜甫更是稱頌,說“白也詩無敵”。

  李白的詩在前,杜甫的詩在后,兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上,杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢?或者說《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢?

旅夜書懷教學反思第2篇

 教學目標:

《旅夜書懷》教學設計

  1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句;

  2、理解本詩寓情于景的藝術特色;

  3、理解詩歌的內容和情感。

  教學重點:

  1、學會鑒賞詩句;

  2、理解詩歌的情感。

  教學難點:學會鑒賞詩句

  教學方法:師預設,生討論,師生總結方法

  教學手段:多媒體教學

  教學時數:1課時

  教學設想:

  在詩歌新授課中,我們不能做成高三的考點復習,因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累,就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以,在本詩的教學中,我一是注重詩歌內容的理解,二是注意把高考考點滲透到講課中來,注重方法的傳授。

  教學流程:

  一、導學

  1、導入

  以杜甫晚年的圖象導入(多媒體展示)

  配以說明:杜甫才華橫溢,卻一生坎坷,窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活,最后甚至以船為家,四處漂泊。“自古憎命達”,正因為如此,杜甫才有更多的時間來關注民間,關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。

  2、解題

 ?、購?ldquo;旅”中,你能讀出什么?

  “旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景,見詩下的注釋①

 ?、?ldquo;夜”和詩中的哪些詩句對應?

  與“危檣獨夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。”對應。

 ?、?ldquo;書懷”和那些詩句對應?

  與“名豈著,官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。”對應。

  3、整體感知

 ?。ㄉ鷮φ赵娤碌淖⑨?,說出詩歌的大義。如遇不懂的,提出,師生討論解決。最后,老Ω?鍪?淶牟慰家胛?。?nbsp;

 ?。ǘ嗝襟w展示)岸上的細草在微風的吹拂下,發出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟,依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野,遠處天與地似乎相接了,天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中,江水浩浩蕩蕩東流,一輪明月映照在水中,隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為而顯著嗎?做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊,恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。

  二、質疑討論

 ?。ǘ嗝襟w展示)

  1、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

  2、頸聯如何理解?

  3、賞析尾聯。

  三、反饋矯正

 ?。▽?、3兩個問題,請生板演,對照多媒體展示的參考答案給生打分,集體討論這一題型的答題方法。)

  1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定,只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。

  星空低垂,愈顯得原野遼闊無邊,明朗的月空下江水洶涌澎湃,奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的`形象,表達出凄苦之情。(先描摹畫面,再給出意境)

  2、頸聯用了反問的語氣,若改為陳述句就是:名聲不應該因為而顯著,做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為:名聲應該因為大濟天下而顯著,做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。

  3、尾聯用了比喻和襯托的手法,將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗,且用廣闊天地襯托沙鷗,更突出沙鷗的孤獨,也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。(判斷詩句所用的表現手法;結合詩句對這手法加以闡述;給出表達效果)

  四、拓展延伸 (多媒體展示)

  閱讀這首詩,回答下面的問題。

  孤 雁

  杜甫

  孤雁不飲啄,飛鳴聲念群。誰憐一片影,相失萬重云?

  望盡似猶見,哀多如更聞。野鴨無意緒,鳴噪自紛紛。

  1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象,其形可憫,其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。

  參考答案:頷聯用了反襯的手法,“一片影”,形容其形單影只,“萬重云”形容道路遼遠,構成極大的反差,極言其“孤”;凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情,突出了孤雁的執著與勇敢。

  尾聯用對比(反襯)的手法,以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。(也可以說,使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切,它那么痛苦勞累,而野鴨們卻全然不顧,它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。)

  2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情?

  參考答案:詩人以孤雁自喻,表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨,有不墜青云之志的高遠追求。(答出兩點即可。)

  五、作業

  完成課后練習“品讀與探討”第一題;

  結合“品讀與探討”第三題,預習《客至》《賓至》

  教學反思:

  我在設計《旅夜書懷》這首詩時,主要想抓住兩點:理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明,這樣做效果不錯,得到了同行的肯定。

  我的設計如下:

  一、導入,圖像導入,聯系出杜甫的晚年生活的介紹。

  二、走進文本。設計了如下幾個問題:

  1、整體感知詩歌內容

  2、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

  3、聯如何理解?

  4、賞析尾聯。

  三、走出文本,拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》,完成后面的題目。

旅夜書懷教學反思第3篇

 一、導入,圖像導入,聯系出杜甫的晚年生活的介紹。

  二、走進文本。設計了如下幾個問題:

  1、整體感知詩歌內容。

  2、前兩聯分別營造了怎樣的意境?表達了作者怎樣的感情?

  3、聯如何理解?

  4、賞析尾聯。

  三、走出文本,拓展延伸。讀杜甫詩《孤雁》,完成后面的題目。

  四、作業布置。

  課堂教學,是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學以學生為本,學生的學習基礎、學習興趣及學習能力,是教師設計教學的出發點。語文特級教師于漪說過:“在課堂教學中,要培養激發學生的興趣,首先應抓住導入課文的環節,一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦,歌唱家定調,第一個音定準了,就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此,第一錘就應敲在學生的心靈上,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我在設計本詩的導語時,想以新出奇,就想著能不能在上課伊始一下子就吸引所有學生的目光,緊緊抓住學生的心。所以,我選擇了用泛而華麗的語句導入,試圖用好的語言來吸引學生。我一門心思想叫導語與眾不同,在奇與新上做文章,其他的就沒有考慮,犯了年輕教師經常會犯的通?。喝A而不實。導語是為學生更好地學習文本服務的,不應該脫離文本。因此,教師在設計導語追求新奇時不能忽略的知識體系和課堂教學重點。讓導語和教學新內容緊密聯系起來,既能使學生了解文本的學習內容,又能明確文本的學習目標,這樣,更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。所以,我選擇了杜甫的晚年照片來沖擊學生的眼球,并配以他晚年生活境遇的介紹。如此,就和《旅夜書懷》的寫作背景聯系起來,更容易讓學生走進文本。俗話說,好的開頭是成功的一半。一個精彩的導語,也應該是一堂課成功的一半。每一篇課文有它自身的特點,導語也要據此量身定做。

  新課程方案要求教師關注過程和方法,關注教學環境的設計、活動的設計,更要關注學生的主體性,把課堂還給學生?!堵靡箷鴳选愤@首詩如何既考慮到欣賞的問題,又兼顧到學生能力的培養,是要反復思考的問題。我在設計教學方案時就決定整個課堂都采取分組比賽的方式,學生回答問題,學生自己點評,教師適時點撥。我想這便于調動學生的積極性。上課的時候,充分證明了這種方法的可行性。學生積極舉手發言,整個課堂氣氛活躍,收到了預期的效果。

  回顧這堂課的`前前后后,不盡如人意的地方還很多。第一,自己總覺得挖掘還不夠深入,內容設計浮于表面。第二,沒有調動所有學生的積極性。雖然課堂氣氛很活躍,但總覺得只是一小部分學生在支撐著,并不是不同層次的學生都參與了。第三,從準備到結束,自己的心態不能始終處于一種平穩的狀態。

  總的來說,第一次上評比課,對我的影響很大。最大的感觸就是:上好一堂課真難。思考的越多越深入,越覺得沒法把握,好象一下子什么也不會了,突然覺得不會上課了,覺得自己腦子里的庫存太少,急需充電。這給了自己許多動力,也多了無形中的壓力。要想真正的上好一堂課,必須踏踏實實做好每一個環節,不能一味的求新求奇。尤其是象我這樣的年輕教師,就要穩打穩扎,在平凡中求得實效。

旅夜書懷教學反思第4篇

學習目標

1、通過課文題目講解把握詩歌內容

2、通過詩歌誦讀鑒賞詩歌意境, 理解詩歌情感

引入課題

我仰望星空,

它是那樣寥廓而深邃;

那無窮的真理,

讓我苦苦地求索、追隨。

我仰望星空,

它是那樣莊嚴而圣潔;

那凜然的正義,

讓我充滿熱愛、感到敬畏。

我仰望星空,

它是那樣自由而寧靜;

那博大的胸懷,

讓我的心靈棲息、依偎。

我仰望星空,

它是那樣壯麗而光輝;

那永恒的熾熱,

讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。

導語設計,

仰望星空,總理表達了對國家民族人類命運深切關愛的“稚子之心”。仰望夜空,杜甫又抒發了怎樣的情懷。

一、課前檢測

有感情的朗讀并背誦本詩

二、合作探究展示

通過課文題目了解詩歌內容

1、通過“旅”字看背景

2、通過“夜”字察實景

3、通過“抒懷”悟實情

1.通過“旅”字看背景

思考:題目中的第一個字是“旅”,你能從中讀出什么呢?

明確:“旅”是旅居之意。下文里“飄飄”一詞與之照應

兩年前 安史之亂初平時,杜甫曾有返回長安或洛陽的打算,但未能如愿。 而當杜甫53歲時,因嚴武之死,不得已離開四川,因此,一路上心情十分沉重,不知一生漂泊何時才是個盡頭?!堵靡箷鴳选肪褪窃谶@次旅行中寫的。這首詩就集中的表現了他這種心情

2.通過“夜”字察實景

(1)夜,指作者寫作這首詩的時間詩中哪些詩句和“夜”是相對應的的?

明確:細草微風岸,危檣獨夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。

⑶體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些?

明確:共有兩組:細草 、微風、岸、危檣、舟 ,星 、平野、月、 江流。⑷這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面(意境),具有怎樣的特點?

明確:第一組:孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定,孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)

第二組:星空低垂愈顯原野遼闊無邊,明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)

⑸詩三、四句寫景,明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流,這兩句寫景雄渾闊大,歷來為人稱道。請分析這兩個寫景句中寄寓了詩人的什么感情?采用了什么手法?

明確:此詩寫的是詩人暮年飄泊的凄苦景況的。實際上,詩人寫遼闊的平野,浩蕩的大江燦爛的星月,正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄涼心情。這是采用了以樂景寫哀情的手法。

3.通過“書懷”悟實情

⑴“書懷”,亦即書寫情懷,抒發感情。把詩中“書懷”部分朗讀一遍。 明確:名豈文章著,官應老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。

⑵寫了“名著”“官休”二事,概括了詩人后半生的生活,那么在詩“名著”和“官休”的原因是什么呢?

明確:“名聲”不是因為“文章”而”著”的,不做“官”是因為”老病”而休的。

⑶詩人名滿天下,是因為什么?

明確:韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長。這決非過譽之詞。

⑷那么作者為什么還要說這樣呢?

明確:這很明顯的是激憤之下的反話,既然“名聲”是因“文章”而著的,那么,“官休”也就不是因為“老病”了。

聯系杜甫一生的經歷可知:杜甫此時確實是既老且病,但他的休官,卻主要不是因為他的老和病,而是由于被排擠。這里表現出詩人心中的不平,同時提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

⑸尾聯:詩人自況,以什么自況的呢?

明確:以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感,后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。

(6)除了比喻,尾聯還有什么手法?達到什么效果?

明確:茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比,就更顯得孤獨和凄涼了。

課堂小結 :

一個民族有一些關注天空的人,他們才有希望。希望大家都能靜下心來仰望天空,寫下自己的詩篇,寫下自己的人生。

延伸:分析意境型

提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

答題步驟:

①描繪詩中展現的圖景畫面??忌鷳プ≡娭械闹饕拔?,用自己的語言再現畫面。描述時一要忠實于原詩,二要用自己的聯想和想像加以再創造,語言力求優美。

②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可,例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等,注意要能準確地體現景物的特點和情調。

③分析作者的思想感情。切忌空洞,要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的,應答出為什么而“感傷”。

三、當堂練習

· 絕句二首(其一)

杜甫

遲日江山麗,春風花草香。

泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。

注此詩寫于詩人經過“一歲四行役”的奔波流離之后,暫時定居成都草堂時。

此詩描繪了怎樣的景物?表達了詩人怎樣的感情?請簡要分析。

· 此詩描繪了一派美麗的初春景象:春天陽光普照,四野青綠,江水映日,春風送來花草的馨香,泥融土濕,燕子正繁忙地銜泥筑巢,日麗沙暖,鴛鴦在沙洲上靜睡不動(步驟一)。這是一幅明凈絢麗的春景圖(步驟二)。表現了詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適的心境(步驟三)。

四、作業布置

· 一、整理本課所學詩歌鑒賞方法、

· 二、將本詩改寫成散文,進一步體悟作者情感。

· 三、與《閣夜》對比鑒賞,分析異同。

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