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中班案例分析30篇

日期:2021-06-13來源:幼兒園學習網

這是中班案例分析30篇,是優秀的幼兒園案例分析文章,供老師家長們參考學習。

中班案例分析30篇

中班案例分析30篇第1篇

  觀察地點:中一班午睡室

  觀察時間:

  每次午睡時間

  觀察記錄:

  第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:

  觀察1:幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去,原來晨晨還沒睡著。

  觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。

  觀察分析:

  晨晨從小就沒有午睡習慣,在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。

  教育策略:

  1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。

  俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。

  2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。

  《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此,我和家長聯系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。

中班案例分析30篇第2篇

  案例背景:

  春天來了,我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角,培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角,課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。

  案例描述:

  今天放學后,幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說:“老師,我要把我的小烏龜帶回家。”說著,端起烏龜盆就走。滕彰見狀,說:“我也要把小烏龜帶回家。”說完,也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導,滕彰把小烏龜又放了回去,而鐵蛋堅決要帶回家。不多時,鐵蛋的媽媽來了,對他說:“帶來了,怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

  案例分析:

  為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西,他也要帶回”,不僅體現了幼兒的“自我意識”很強,還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。

  一個孩子一出生,肯定純潔得像一張白紙一樣,為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢?首先隨著社會環境發生的深刻的變化,現在的幼兒大都是獨生子女,家庭升華的核心化、小型化的發展趨勢,有利于兒童生活環境的優化,但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練,絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長,習慣了家長的呵護,幼兒成了“家庭中心”,父母對孩子的過多保護、遷就,與同伴交往明顯減少,幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人,體會不到與別人分享的快樂,均不利幼兒的社會化,也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子,尤其是小小班的孩子,他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加,他們的好奇心、求知欲日益增強,對新鮮事物很敏感,但道德認識水平和道德感還處于較低級階段,是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準,易與同伴發生沖突。他們的自我意識早已形成和發展,年齡越小,自我中心意識越強。因此,分享水平受到幼兒心理發展水平的制約,這是客觀存在的。從上述案例中發現,鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識,但在用行動表達時卻截然相反,這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象,要將分享轉化為自覺的行為,還需要進一步培養他們的分享能力。

中班案例分析30篇第3篇

  幼兒園中班個案分析: 幼師如何對待性格古怪的孩子

  指導老師: 楊恩味

  個案情況:

  片段一:葉歆晨是個性格古怪的小朋友 ,她的心情像天氣一樣變化無常,像早上的時候會開心的跑到你的身邊向你問聲早上好,笑瞇瞇的很可愛。但有的時候無緣無故的就會生氣起來,嘴巴撅起來,上課不認識,經常會跟周圍的朋友說話,而且老師看到了說她的時候也不聽老師的話,真的挺氣人的。最主要的是吃飯問題 每次一到吃飯的時候,她就嘴巴撅起來,坐在那里等著老師過去 漂亮的臉蛋也變的難看了,歆晨笑起來才好看的,老師每次都會夸她,今天歆晨真漂亮,要是吃飯吃的快就更能干了。

  片段二:

  還有一位小朋友他的名字叫朱穎超,平時看他也是挺活潑的像個小大人一樣會唱很多歌曲,大人小孩的都會,老師也挺喜歡他的,一天老師注意到他在做小動作,叫他站啦起來他就是不站起來回答老師的問題。老師很生氣的走到他的身邊把他啦起你來,老師的話你也不聽了,你上課在干什么啊,他就是不說話閉著嘴巴任你說。等過了一會兒再說,平時你都很乖的 今天怎么變的不聽話了呢,也要像以前一樣做做好 好嗎?剛才的行為你覺得對嗎?你知道錯了沒有他才點頭說回答錯了。

  個案分析:

  從以上的事件分析,我們摸清了小孩的想法,知道如何哄小孩,小孩都喜歡聽好聽的話,他們也有自己的脾氣,你生氣時候,他們也會生氣,也會叛逆,不會順著你的意思。所以老師有的時候也需要靜下心來跟他們講。不能生氣的破口大罵,即使這樣有的小朋友或許還聽不懂,甚至被嚇壞了。我們也要跟他們好好的溝通。一般都要先說他們好多方面,哪里哪里做的很好,可是呢,有的地方他們就坐的不夠好了,現在啊被老師批評了。你們要被老師批評嘛?他們都會搖搖頭不要。

  小孩就是小孩,他們明白的事情也不是很多,所以需要我們慢慢的教他們,使他們隨著年齡的增長,對老師說過的話會有一定的理解?,F在的我們不能要求他們太多,畢竟是個小孩子,給他壓力了反而不大好,要的就是放松,在玩中成長,在玩中學習,在玩中進步。幼兒他們對什么是錯什么是對還不是很了解,每一次的錯誤都需要老師去指引他們,教導他們該怎么做,讓他們積極提問自己想要說的,想要做的。不要把心里話放在心理面,把開心與不開心和大家一起分享,大家一起解決。

  幼兒園個案分析:

  指導老師:楊恩味

  兒子馬上5周歲了,上中班,一直不愿意上幼兒園。

  小班哭了一學期多,到下半學期后來2.3個月不哭了,愿意去上了。過了暑假上中班,又不肯去了。

  每天送他去,我走的時候他就朝我這走過來,揉眼睛,感覺很壓抑。我們走了,他也不會主動去跟小朋友玩,一直搓著手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿個玩具在手上也是心不在蔫的。

  有時候偶爾自己去拿個玩具,被小女孩一搶,說不能拿,他也就不再去爭取了或者去換一個玩具了。

  在和小朋友一塊玩游戲(如貓捉老鼠),他也不知道跑,人家一下就能捉住他,好象對什么事都不起勁。感覺他在幼兒園很壓抑,很可憐。

  放學在外面跟即使班上同學也只玩一會會,別人不注意推他一下,馬上就揉眼睛。但到家就又蹦又跳了,在外面遇到同學也會叫小朋友和他們的家人。

  鏡頭一:(中班的積木建構區,男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組,進行積木搭建。)

  李晨選擇用積木搭建城堡。當他開始搭建的時候,其他三名孩子并沒有與他一起合作,而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當一名孩子主動與正在搭積木的李晨交談時,李晨立刻斥責道:“別惹我發火啊,聽到沒有,閉嘴!”當男一名孩子插話時,李晨馬上惡狠狠地對他吼道:“你廢話多了啊,告訴你,再有兩次我就把你開除,聽到沒有!’’而當女孩碰到李晨搭建的積木時,李晨又暴躁地對她說道:“你怎么盡給我添亂呢?你也不聽話了嗎?”整個區角活動中,真正搭建積木的只有李晨一入,其他三入都是旁觀者,他們偶爾的插話或者參與也被李晨車則或制止。

  鏡頭二:(幼兒園小操場,孩子們的戶外活動場地上,孩子們正在進行再現動畫片《奧特曼》中情景的游戲。)

  李晨大聲叫道:“勝利隊隊員集合,立即集合!”四個男孩、一個女孩都擁了過來。“立定!我讓你們解凍,你們才能解凍!”所有“隊員”聽了李晨的話都站在原地不敢動。李晨將手中的圓環玩具扔到地上說“這里著火了”,然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個世界都著火了”,邊用雙手做夸張的動作表示一會兒又說“現在解凍”。說完,他立即沖向其他孩子,說“卡、卡、卡”,用手在每兩個孩子中間的地方劈砍。“隊員們”驚聲尖叫地散開跑,邊跑變喊:“隊長來了,隊長來了……快跑快跑!”李晨就在后面追,但是并不去抓他們。整個游戲活動在追逐中持續……

  鏡頭三:(談話活動中,孩子們圍坐一圈談話分享,“勝利隊隊員”全部緊挨著坐在一起。)

  集體談話的過程中,李晨被老師叫去吃藥,李晨立即對身邊的隊員小寶說:“幫我看著座位!”

  小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個活動過程中李晨都沒有回來,但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過,直至活動結束。

  近日,筆者在幼兒園觀察時,發現了一個名為“勝利隊”的中班幼兒小團體。當前研究者們普遍認為,兒童同伴團體的雛形產生于小學低年級,在學齡中期達到穩定狀態,因而小學時期也被稱為“幫團時期”。在幼兒期,兒童雖然對自己所屬的群體表現出一種特別的偏好,但是由于其團體常模和價值調節往往是外加的,而且形成的群體基本不具有長期穩定性,所以被認為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而,勝利隊的出現似乎與目前對幼兒同伴團體的普遍認識存在差異,這引起了筆者的關注。

  個案分析:

  以上事件可以看出,

  幼兒園觀察記錄——關注孩子的表現,但不強求……

  Jack是個是個性格開朗的男孩,平時愛說話,喜歡親近老師,有事沒事都喜歡找老師聊天,還喜歡跟老師講述自己的見聞和自己的感受、體驗。一天,小朋友們都搬好了自己的椅子準備玩音樂游戲,這時Jack從自己的座位上站起來,我看見他的表情很不開心,好像要哭的樣子,于是我問:“Jack你怎么啦?”他沒有回答我,只是低著頭坐著。我摸摸他的頭,看他的樣子不像是因生病而難受。于是我問坐在他旁邊的小朋友:“Jack為什么不開心?”小朋友都說不知道,我又輕聲地問正準備組織小朋友游戲的羅老師:“你剛才有沒有批評Jack”,羅老師說:“沒有呀!”于是羅老師也過去問:“Jack你怎么啦?”這一問Jack在也控制不了自己的情緒了,用很無奈的語調說:“你就別理我啦!”這時他的眼淚也快要流出來了,邊說邊走進洗手間拿毛巾擦眼淚。聽到Jack這樣說,我們兩個老師都覺得很奇怪,平時只要有一點小事,Jack都會很著急地說出來,今天好像變了一個人似的。過了一會兒Jack從洗手間回到了自己的座位,情緒好舒緩了一些,后來我們也不再去干擾他的情緒,他也照常參加音樂游戲。第二天,我們看他的情緒很好,就問他昨天是因為什么事不開心,結果他笑而不答,好象還是不愿意說出來,我們也不勉強孩子,也應該尊重孩子的隱私。

  雖然我不知道Jack哭的具體原因,但我從Jack的情緒變化和平常的表現中可以猜測出他是因為一些小事情而哭的,他自己也覺得老師沒有必要知道,也不需要老師幫助。也許是想起一些不開心的事;也許是小伙伴無意中讓他受了委屈;也許是自己沒有做好哪一件事情;也許……

  作為老師,關注孩子的各種表現,是非常正常的事情,特別是孩子突然哭時,(很多時候孩子是用哭來求助)老師的第一個反應就是孩子怎么啦?怎么會哭呢?然后就著急地詢問原因,以便及時幫助解決孩子遇到的各種事情。孩子隨著年齡的增長和經驗的豐富,他們不斷在摸索、嘗試自己獨立,逐步擺脫對別人的依賴。這件事給我的感觸很大:

  一.Jack的表現令我們對他刮目相看,我覺得這是Jack長大的表現,他在嘗試獨立承受和解決一些事情。

  二.我覺得老師全面仔細關注孩子是非常必要的,但不要強求孩子接受老師或同伴的幫助,不要強求孩子說出自己不想說或認為沒必要說的事情。應該讓孩子自己選擇,支持、鼓勵孩子自己學著去解決生活中遇到的一些小矛盾,應該創造更多的機會讓孩子鍛煉。

  幼兒園觀察記錄——“老師,你能幫助我嗎?”

  班里的王泓翔小朋友是一個長得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦實實,走起路來挺著大肚子,腳往兩邊撇,手一甩一甩的,很有相撲運動員的架勢。他在班里可算是一個“小霸王”了,經常和別的小朋友打架,并且一出手就是“重量級”的我為此在班上老是盯著他,唯恐他有“該出手時就出手”了。這天,我一個錯眼沒顧上他,就聽見“哇”的一聲,我一看,他又坐在那兒張著大嘴“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑話他。

  我氣沖沖的走過去,問:“王泓翔,誰又招你惹你了?能叫你著這么傷心痛哭啊?”王泓翔一邊大聲哭一邊嚷:“延錦平打我……”我又問延錦平:“怎么回事?”延錦平說:“他先打得我!”一聽這兩人的口氣,我就知道又是一樁沒頭的官司,分不清誰對誰錯,原因總也問不清。我回到座位上,請全班小朋友坐好,然后說:“這一陣老師發現班里的小朋友之間有個壞毛病,不懂得謙讓,為一點小幼兒園中班案例分析事就打架,而且有事情不找老師解決,老師你打我,我又打你。這樣非常不好,既不知道尊重別人也沒有禮貌,希望小朋友有事找老師幫忙。” 我說過這番話后,有很多小朋友都來找老師解決糾紛,只有王泓翔沒找過我。我還是偷偷地觀察他。上課的時候,突然“啪”的一聲,王泓翔跑過來,嘴巴噘得老高:“老師,你能幫助我嗎?我沒惹王昊澤,他就打我!”我望著他胖胖的臉急得通紅,心里暗笑:“這小家伙,原來是在等挨打的機會,好來找老師幫忙啊!”我把王昊則叫過來,問清原因,批評了他,有表揚了王泓翔能找老師幫忙,不自己還手的進步表現,再一看他,正樂得咧著大嘴笑呢!

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