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五大領域教學法PPT課件

五大領域教學法PPT課件

五大領域教學法PPT課件這個PPT共141頁,該文件包含了PPT課件。主要包含直觀類方法,語言類方法,實踐類方法,保健教育,社會教育,科學教育,體育教育,數學教育,音樂教育,國外音樂教育體系,美術教育等,歡迎點擊下載。

事必有法,然后可成,師舍是則無以教,弟子舍是則無以成
兩個誤區
教學法就是單指教師的教法
教學法就是分科教學
兩個替代
教學方法:是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。
幼兒園教育活動的方法:主要是指為了完成一定的活動任務,師生在共同活動中所采用的手段,既包括教師教的方法,又包括幼兒學的方法。
一般方法:各個領域普遍適用的教學方法。
特殊方法:針對教學過程中某些關鍵問題的解決來建立的方法體系。
直觀類方法
直觀類方法
直觀類方法
1、觀察法
      觀察法是指教師有計劃、有目的地引導幼兒感知客觀事物的一種方法。
運用觀察法的要點是 :
(1)觀察前,首先要確定觀察的內容、提出觀察要求、擬定觀察步
驟;其次,要熟悉觀察對象,掌握有關的知識和技能;最后,要創設
觀察的條件,提供觀察對象
(2)觀察開始時,教師要向幼兒提出觀察目的,引起觀察興趣,引導幼兒自
始至終有目的地進行觀察。(即觀察什么)   
(3)觀察過程中,教師要用語言和手勢進行指導,教幼兒按順序觀察和用比
較的方法觀察,同時調動幼兒的多種感官參與觀察,并有意識地在觀察活動
中發展幼兒的語言。(即怎么觀察)    
(4)觀察結束時,要總結幼兒觀察的印象,讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏
固和條理化。同時還應組織幼兒做觀察記錄,記下他們的感受、體驗、發現
與認識。記錄的方式可采用筆錄、磁帶、繪畫等多種形式。
例:認識蝴蝶(小班)
    (在自然角)觀察蝴蝶標本,讓幼兒觀察蝴蝶的外形特征,教師啟發性提問:“蝴蝶的身體像什么?蝴蝶頭部有什么?蝴蝶身體兩側有什么?
直觀類方法
例:認識正方形和長方形(中班)
       拿出正方形和長方形的紙對比一下,請幼兒說出他們不同的地方
        教師出示正方形:這張紙有四條邊,四個角,四條邊一樣長,四個角樣大,這種圖形就是正方形。
         教師出世長方形:這張紙有四條邊,四個角,四個角一樣大,四條邊不一樣長,相對的兩條邊一樣長,這種圖形就是長方形。
直觀類方法
3、示范法
           定義:示范法是指教師通過自己或幼兒的語言、動作、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例,使幼兒進行模仿學習的方法,在語言、藝術、健康領域的教育活動中經常采用此方法。
運用示范法的要點是:
   (1)進行示范動作時,要選擇好位置,使每個幼兒都能看清楚。   (2)示范動作要慢一些,要清楚準確,并適當加以解釋。   (3)進行語言示范時,要聲音洪亮、吐字清楚、用詞準確、速度適中,富有表現力。
例:側面鉆(中班)
      教師示范并講解動作要領:身體側對障礙物,一腿彎曲,另一條腿伸向障礙物下,低頭,隨即重心由曲膝移向伸出的腿,收腿,起立。
直觀類方法
4、 范例法
      定義: 范例法是指按教學要求提供給幼兒一種可模仿的榜樣。榜樣應是形象的、具體的。
運用范例法的要點是:     (1)教學中范例的大小以讓每個幼兒看清楚為宜。     (2)范例的難易程度要與幼兒實際水平相適應。     (3)范例要色彩鮮艷、畫面清晰、形象突出、具有典型性。     (4)范例要多樣化,具有一定的數量,能從不同角度反映事物的面貌,以開闊幼兒的思路,為其創造性表現提供基礎。     (5)范例的運用要恰當,一般不宜多用,以免影響幼兒想象的發揮 。
例:紙盒玩具(大班)
    教師逐一出示范例,引導幼兒分析:這三輛車是什么紙盒做的?在制作方法上有什么不同?
直觀類教學法
5、欣賞法
          定義: 欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美,借以陶冶情感的方法。
運用欣賞法的要點是:   (1)引起幼兒欣賞的興趣。    (2)利用各種情境激發幼兒強烈的情感反映,如驚訝、贊嘆、欽佩、敬仰等,使幼兒受到感染和教育。    (3)培養幼兒欣賞美好事物的能力和鑒別真與假、善與惡、美與丑的能力。
例:小白兔和大黑熊(大班)
      欣賞《小白兔和大黑熊》的音樂。教師 引導幼兒認真傾聽音樂,從音樂的高低、快慢的變化上感知 音樂里所塑造的兩種不同的音樂形象:表象大黑熊的音樂底而且慢,表現小白兔的音樂高而且快。    
(二)語言類方法
   定義:語言類方法是指教師通過講述和講解,向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理,使幼兒直接獲得知識的教學方法。
   優點:是不僅便于發揮教師的主導作用,也便于幼兒在較短的時間內獲得系統、完整的知識。這種方法可以單獨使用,也可以與直觀法、游戲法、操作法等配合使用。
語言類方法
語言類方法
1、講述法
定義:講述法是指教師通過生動的口頭語言敘述,說明要講解的教學內容的一種教學方法。
運用講述法的要點是:    (1)講述的語言要正確、生動、形象、富有感情,能引起幼兒的興趣,如語言的速度、語音的變化、感情的色彩等。    (2)講述要簡明扼要、重點突出,要運用兒童化語言,讓幼兒能聽懂。    (3)講述之前,教師要交待清楚講述的要求;講述過程中,要提醒幼兒園繞講述對象進行講述。    (4)教師要注意傾聽幼兒的講述,及時給予鼓勵和必要的幫助,但切忌用過多的指點干擾幼兒的講述。
例:下雨前(中班)
    ……結合圖片,講解為什么下雨前小動物的活動會發生變化出示圖片,講述小白兔碰見蜻蜓姐姐的情景(講解蜻蜓下雨飛得低的原因)。下雨前,空氣很濕潤,小蟲子的翅膀沾了水,飛得不高。蜻蜓要捉蟲子吃,所以要飛得底……
語言類方法
2、講解法
定義:講解法是指教師通過口頭語言向幼兒解釋和說明知識、材料、規定、要求等的教學方法。
運用講解法的要點是:    (1)講解要抓住重點、難點和關鍵,深入淺出,必要時可適當重復講解。    (2)教師講解的語言要準確、清晰、簡練、形象、生動、通俗易懂,符合幼兒的理解能力和接受水平,能引起幼兒的興趣。    (3)講解要條理清楚,便于幼兒記憶。
語言類方法
3、談話法
定義: 談話法是指用提問、答問、討論等方式進行教學的方法。
運用談話法的要點是:
(1)要在幼兒已有的知識經驗基礎上進行。
(2)所提的問題須經過周密思考,要圍繞主題緊扣教學目的,既要面向全體幼兒,又要照顧個別幼兒的水平。
(3)問題要有啟發性、邏輯性,以引起幼兒步步深入思考。
(4)教會幼兒注意聽清問題,針對問題用響亮聲音回答,培養幼兒回答問題的能力和良好習慣。
(5)教師要注意耐心傾聽幼兒的回答,及時肯定、補充,做出明確的結論。
(6)鼓勵幼兒向教師質疑。
例:好吃的早餐(小班)
     早餐之后……
     教師提問:
    (1)剛才咱們早餐吃的是什么?
    (2)你還吃過哪些早餐?
    (3)你最喜歡吃什么早餐?
    (4)吃了早餐后你感覺怎么樣?
語言類方法
4、描述法
定義:描述法是指教師運用形象化的語言描繪、講述所教授知識內容的教學方法。
 運用描述法的要點是:
   (1)語言要繪聲繪色、優美而富于感情,把事物描述得生動、具體、形象鮮明。 (2)描述要有一定的順序,可與觀察相結合。
實踐類方法
實踐類方法
1、練習法
定義:練習法是指在教師的幫助、輔導下,通過重復的練習使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。
運用練習法的要點是:   (1)使幼兒明確練習的目的、任務和具體要求,在理解的情況下自覺練習。    (2)運用正確的練習方法,伴隨講解和示范,指出難點和易犯的錯誤,使幼兒獲得有關練習方法和實際運用的清晰表象。    (3)根據練習材料的性質和幼兒的年齡特點,適當分配練習的分量、次數和時間。
(4)練習的方式要多樣化、游戲化,以提高練習的興趣,避免單調、乏味的重復
(5)練習中要先求正確后求熟練,逐步提高要求,及時評價、指導,讓幼兒知道練習的結果。
(6)加強個別輔導,及時糾正錯誤,以免形成習慣后不易糾正,對能力差的幼兒要多給予練習的機會和具體的幫助。
(7)鼓勵幼兒的創造精神,防止盲目模仿和機械重復。  
例:身體樂器(大班)
    ……學唱歌曲《哈利羅》,讓幼兒合著拍子隨意動作。
    (1)樂句結尾拍節奏時,幼兒可用身體的不同部位變換打法,發出多種聲音。
用手發出的聲音包括:拍手、拍身體各部位、彈指等。
用腳發出的聲音包括:跺腳、腳跟、腳尖踏地等。
實踐類方法
2、操作法
定義:操作法是指幼兒通過親自動手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進行探索,從而獲得知識、經驗和技能的一種教學方法。
運用操作法的要點是: (1)明確操作的目的。
   (2)為幼兒提供充足的操作材料,一般人手一份。 (3)給幼兒充分的操作時間去擺弄物體,去思考和探索,以達到操作的目的,充分發揮教具、材料的作用,切忌走過場。
(4)在幼兒動手操作之前,應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作步驟、方法。
(5)在幼兒操作的過程中,教師要觀察幼兒的操作情況,及時發現問題,引導幼兒積極思考和探索,可向全體幼兒或個別幼兒提出啟發性問題或提醒幼兒應注意的問題。
(6)要討論操作的結果,幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理歸納,明確概念。
(7)操作應根據不同的教學內容及不同年齡的幼兒提出不同的要求。
例:可變的圖形(大班)
(1)一個正方形能不能變成兩個圖形?怎么做?能變成什么樣的圖形?
(2)一個正方形能不能變成三個圖形?怎么做?能變成什么樣的圖形?
實踐類方法
3、游戲法
定義:游戲法是指通過在教師指導下進行有規則的游戲活動來進行教學的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學方式。
運用游戲法的要點是:
   (1)游戲的內容要健康,要有益于幼兒的身心發展。 (2)根據不同的教育目標和教育內容選擇、創編不同形式的游戲。 (3)教師要重點指導幼兒遵守游戲規則,能夠克服困難,獨立或與同伴合作完成游戲。 (4)教師應根據游戲的內容及形式的不同,采用不同的指導方法。 (5)在游戲中要注意培養幼兒之間的合作、謙讓、友愛、互助等優秀品質。  
例:踩影子(中、大班)
       將幼兒分成兩部分,一些人躲閃,一些踩影子。當踩到別人的影子時,呼喚角色,繼續玩。
實踐類方法
4、表達法
定義:表達法是指幼兒經過思考、領悟,用行動來表現自己的思想、感受,反映對事物認識的一種方法。
運用表達法的要點是:
   (1)教師要為幼兒創造條件,給每個幼兒充分的發表看法、表現自我的機會。 (2)讓幼兒自由地選擇表達的方式,積極地表現自己,在表達中得到發展。
實踐類方法
5、發現法
         定義: 發現法(又稱探索法)是指在教學過程中,教師組織和引導幼兒通過各種動手動腦的實踐活動,自己發現知識、掌握技能、提高各方面能力的教學方法。
運用發現法的要點是:
   (1)教師要根據教育目標、內容、幼兒的水平投放教具,創設問題情景,引導幼兒明確任務,認識了解教具,思考解決問題。 (2)幼兒以個人和小組的方式,動手動腦嘗試解決問題的方法,完成任務,教師給予必要的引導和幫助。 (3)教師引導幼兒交流各自的發現、相互評判,并幫助幼兒歸納結論,反思探究過程中的方法,進行知識的遷移或發現新的問題。
例:比輕重(大班)
    ……教師,這里有三樣東西,請小朋友們用自己制作的小秤稱一稱誰最輕?誰最重?說一說你是用什么方法稱出來的?哪一樣方法最簡單?
實踐類方法
6、記錄法
        定義: 記錄法是指幼兒在活動時將觀察到的現象、計算出的數據等用圖形、數字、表格、符號等形式記錄下來,以便分析的方法。
        它的特點是有助于培養幼兒自主學習的能力。
例:不一樣的我(大班)
    ……照照鏡子,看看自己和朋友們是不是長得一樣。
    找一個好朋友,仔細比一比我們的長相,把我們的發現記錄下來。
    教師鼓勵幼兒,用自己的方式和符號記錄觀察結果。
    教師引導幼兒從關注身高、胖瘦等明顯特轉向關注有趣的不太明顯的細微特征,如手的大小,眉毛的濃淡等
    請幼兒說說自己的發現,把觀察記錄匯總到記錄表中。
幼兒健康教育
保健教育方法
一、動作和行為練習法
      基本動作、基本技能、健康行為和生活技能等
二、講解演示法
    講解粗淺的健康知識
    身體動作、實物或模型進行演示
三、情景表演
      就特定的生活情景進行表演,幼兒思考分析情境中所涉及的健康問題
體育教育方法
一、講解法、示范法
     如廣播體操、基本動作等的學習
二、練習法
   《跟著走》
三、語言提示和具體幫助法
    實施個別指導的有效方法
四、游戲法
《報紙真好玩》、《小貓釣魚》
五、比賽法
    一般在中大班組織
   《追火車》
六、信號法
    用口令、口哨、音樂、鼓聲、拍手等聲響來幫助和指導幼兒進行身體鍛煉的方法。
七、討論評議
      讓幼兒參與健康教育過程,為他們提出問題、發表意見,自己得出結論提供機會。
八、感知體驗
     通過感覺器官認識辨別事物的特性
    《蔬菜寶寶我愛你》
語言教育
三、游戲法
    如練習發音、學習反義詞,練習組詞和造句等《動物列車》
四、表演法
    幼兒學習表演文學作品《三只蝴蝶》
五、練習法
    在語言教育中,口頭練習是是大量的
六、鼓勵糾正
    對于幼兒錯誤的語言,不要重復,不要給予“強化”以免引起錯誤的模仿。
   “老師要喝水”
社會教育
一、移情訓練法
通過幼兒的實現生活事件或故事、情景表演等手段、引導幼兒理解和分享別人的情緒情感體驗,使幼兒在日后生活中,對他人類似情感產生習慣性的理解并做出反應。
運用移情訓練法的要求
1.選擇適合的情緒、情感
2、引導幼兒辨認情緒、情感
3、引導幼兒進行情感追憶和換位體驗
4、引導實際行動,如說出關心話、制作禮物等。
二、角色扮演法
  創設情景     啟發思考      討論明理      學習表演
三、觀察學習法
     社會生活事件、影視作品、兒童的表演
    注意    記憶    行為復出    強化或調節
社會教育
三、社會認知沖突訓練法
     指教師和能夠誘發社會認知沖突的客觀情景,并且不急于向幼兒陳述正確的道德規范和要求,而是讓幼兒在爭論、辯解和,表演中去主動探索,并尋求解決辦法。
一般步驟:創設誘發認知沖突的情景、觀察思考、爭論辯解、概括小結
五、價值澄清法
     讓幼兒在活動中直接思考一些價值選擇的途徑,使他們對社會活動和周圍人產生一些積極的態度,然后付諸于外部行動的方法。
一般步驟:列舉選擇途徑、思考和想象后果、自由選擇、情感體驗、行為強化。
六、陶冶教育法
      利用生活環境、生活氣氛、教師本身的言行舉止,對幼兒進行積極感化、熏陶,發揮潛移默化作用的行為。
環境陶冶和藝術感染
藝術感染教學模式的主要步驟:感知欣賞作品、討論明理、聯想深化、藝術實踐、小結.
科學教育
科學教育
一、觀察認識活動
   (一)物體觀察活動
      出示觀察對象、幼兒自由觀察、表達交流展示、教師引導觀察、教師總結
       一般用于單個物體觀察、同類物體觀察或比較性觀察
     《美麗的菊花》
(二)展示觀察活動
      收集物體、布置展覽、共同參觀、表達交流、教師總結
    一般用于觀察認識物體的多樣性
    《生活中的管子》
(三)現象觀察活動
     引出對象或問題、觀察現象、觀察中的交流    與個別指導、教師組織討論和交流、教師總結
    一般用于觀察變化的發生
          《糖怎么不見了》
二、實驗操作活動
(一)演示——操作式
     教師演示、幼兒按照示范進行操作,進一步觀察并獲得發現
    適用條件:幼兒年齡較小無法獨立進行探究或實驗材料的操作方式不易被幼兒理解。
    《物體怎樣下落》
(二)自由——引導式
      教師通過材料引發幼兒的探究興趣,教師組織幼兒交流各自經驗,教師引導幼兒進行目的、有計劃的探究
  “瞎忙”階段”“探究”階段、“領悟”階段
《有趣的彈簧玩具》
(三)猜想-驗證式
針對某一問題,教師先讓幼兒猜測一下可能有什么結果,驗證原先然后再進行實際的探究活動,來驗證原先的猜想是不是正確
(三)猜想-驗證式
針對某一問題,教師先讓幼兒猜測一下可能有什么結果,驗證原先然后再進行實際的探究活動,來驗證原先的猜想是不是正確
適用條件:幼兒已有類似的生活經驗而答案不明確的問題
       《吹泡泡》
三、討論探究活動
(一)參觀調查-匯報交流式
  《我們需要干凈的河水》
(二)收集資料-共同分享式
《它們怎樣保護自己》
(三)個別探究-集中研討式
《茶葉是樹葉嗎》
四、技術操作活動
(一)使用科技產品或工具的活動
    觀察、操作、交流討論、正確操作
《我讓電筒亮起來》
(二)科學小制作活動
     演示(展示產品或分步演示)、操作、交流討論(或指導糾正)、展示分享
《自制噴水壺》
五、種植飼養活動(略)
數學教育
1、操作法
  《測量遠近》
2、游戲法
  《比高矮》、《蓋瓶蓋》
3、比較法
   《圖形找家》
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5、講解演示法
4、啟發探索法
   《等分圖形》 《鋪路》
6、尋找法
     (1)已準備好的環境
      (2)自然環境
       (3)運用記憶表象
音樂教育
(一)歌唱活動
1、向幼兒提供所唱歌曲的感性經驗
   (1)幼兒預先欣賞旋律
   (2)幼兒預先了解歌詞
2、新歌導入和范唱
3、幫助幼兒理解歌曲內容
     直觀教具、繪畫、情景表演、繪畫等
4、幫助幼兒體會歌曲性質
通過范唱、談話、講解、表達等方法
5、幼兒學唱新歌(聽唱教學法)
整體教唱和分句教唱
二、韻律活動
1、豐富幼兒的生活經驗
      親身感受、觀察實物的動作、用實物演示動作、親身實踐等
2、設計導入、引起興趣
3、引導幼兒感受樂曲或復習歌曲
4、啟發幼兒用動作表現歌曲或樂曲內容,教師示范表演
5、講解動作要領
6、帶動幼兒練習
7、提供幼兒感受和創作的機會
三、打擊樂器演奏活動
1、認識樂器
樂器的名稱、外形特征、聲音特點等
2、熟悉歌曲或樂曲
幫助幼兒感受理解音樂的內容、旋律、情緒性質和曲式結構等
3、了解音樂的配器
幾種樂器伴奏、主要節奏型等
四、空手練習
五、隨音樂打擊樂器
四、音樂欣賞活動
1、教師介紹音樂的主要內容
    引導性談話、故事、動畫片等
2、組織幼兒完整傾聽整首音樂,并談論對音樂的整體印象
3、組織幼兒分段傾聽音樂,并較細致地談論傾聽的感受
     音樂性質和音樂內容
4、再次組織幼兒完整傾聽音樂,鼓勵幼兒   自由地隨音樂做動作
5、視情況引導幼兒用繪畫等形式表現樂曲的內容與情感。
國外音樂教育體系
達爾克洛茲音樂教育體系
瑞士音樂教育家達爾克洛茲認為:以往的音樂教育是非常音樂性的,也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動,而律動和人體本身的運動有密切的聯系,因此,單純地教音樂、學音樂而不結合身體的運動,至少是孤立的,不全面的。針對這一點,達爾克羅茲提出了“體態律動學”的教學法。
            人是通過自身的律動將內心的情緒轉譯為音樂的,人體本身就是樂器。因此,要進行音樂訓練,只訓練耳朵、嗓音、手指等是不夠的,首先必須啟發他們進入產生樂曲的激情中去,把樂曲的感情轉化為具體的動作、節奏和聲音,以達到喚醒天生的本能,培養對人體極為重要的節奏感,建立身心的和諧,使感情更加細膩敏銳,激發想象力,促進各方面學習之能力。
奧爾夫音樂教育體系
       奧爾夫認為:表達思想和情緒,是人類的本能欲望,并通過語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等形式自然地流露,自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務,就是不斷地啟發和提升這種本能的表現力,而表現得好不好則不是追求的最終目標。
奧爾夫音樂教學法的教學內容
A節奏、旋律練習,包括:從朗誦入手,提取“節奏基石”
B基本形體動作教學,包括:反應訓練;體操練習;動作訓練;動作變奏和動作組合;動作游戲;即興練習。
奧爾夫音樂教學法的教學基本原則
三大原則,包括
A 一切從兒童出發是奧爾夫教學法的首要原則;
B 通過親身實踐,主動學習音樂是奧爾夫教學法的又一個基本原則;
C 培養學生的創造力是奧爾夫教學法的第三個基本原則,也是奧爾夫教學法的歸結點。
柯達伊音樂教學法中最具有特色的一點,就是早期的音樂訓練都是采用民謠為教學材料。因此,任何國家采用了這個教學法后,都可以從自己的民謠素材中找出教學資源。這樣不僅可以保存自己傳統的音樂文化,更可以鼓勵本國的作曲家運用民謠素材創作具民族風格的音樂,促進音樂的蓬勃發展。
在柯達伊音樂教學法中,主要是以歌唱的方式進行教學,從簡單的單聲部旋律到加入頑固伴奏,輪唱、合唱,都是以清唱的方式來實施教學,而且不依賴任何樂器的伴奏。另外,在樂理教學上如大、小調、兒童不但在「唱」的當中學會呼吸、歌唱的技巧,更重要的是各種音樂的知識和常識也由「唱」的方式中來學習(音樂是一種聽覺的藝術兒童必須在聲音中去學「音樂」)。
美術教育
一、觀察和欣賞
    觀察不同于“看”,要教會幼兒觀察的方法
     觀察和欣賞是在同一個時間內進行的,很難截然區分開。
二、范例和演示法
      有人說:“在幼兒園美術教學中,運用范例法和演示法會影響幼兒創造性的發揮。”你覺得這句話準確嗎?
1、通過演示教幼兒學會畫某一個形象,是為發展幼兒的創造力而創造條件,是幼兒創造力發展的必經過程。
2、教師可提供多樣化的范例,開闊幼兒的思維
三、游戲練習法
      例如,裝糖球(畫圓)、小雞吃米(畫點),涂色游戲“染花布”
四、語言指導法
       在運用觀察、示范、演示等方法的過程中,必然伴隨著教師的語言指導。
五、線索啟迪法
      教師提供某種刺激,激活幼兒的思路,喚醒他們沉睡的經驗,進入美術創造的思考過程和方法。
注意情感基調的營造:情景的創設、
語言的表達力、音樂的表現力等
如《蛙聲十里出山泉》引導幼兒想象:
泉水哪兒留下來?會流到哪里?
小蝌蚪哪來的?青蛙在哪里?
我們聽到什么聲音?
六、對比法:同類作品,不同表現手法的對比;同作品經修飾后與原作對比;同手法不同作品的對比
注意點:
1、選擇的作品對比特征要鮮明
2、作品出示時要注意孰先孰后
七、情境法:創設生動形象學習情境
注意點:
1、情境要新穎、多變,能引發幼兒好奇和興趣
2、創設情境要與作品基調匹配
3、情境要具有啟發性
暗示教學法在美術教學中的運用
暗示,是人體通過語言、體語、手勢語、情景等含蓄、間接的方式,來施放主體能量,對別人的心理和行為產生影響的過程。”
從廣義上講,暗示作為一種普遍的社會心理現象而存在。人們日常交往中,通過語言、表情、行為等方式相互發生暗示,人們時時刻刻在接受者他人暗示或被他人暗示。在日常生活中,人們在接受收部信息的同時,也在受外部環境的暗示。盡管由于他們個體之間存在著差異,接受暗示的能力不盡相同,但是“這是人類一種普遍普遍的品質,才是人和環境之間的無意識關系發生作用。
也就是說,人具有可暗示性。
保加利亞的心理醫生洛扎諾夫從人的可暗示性出發,以心理暗示為基礎,研究出了一套新的教學方法——暗示教學法。所謂暗示教學法是指:
         “創造高度動機,建立激發個人潛力的心理傾向,從學生是一個完整的個體這個角度出發,在學習交流過程中,力求把各種無意識結合起來。”
      在幼兒園美術教學中,主要是由以故事、音樂為主的暗示,以游戲和表演為主的暗示和以動畫、圖片為主的暗示兩類
以故事與音樂為主的暗示
     故事是發展兒童思維能力的重要形式。他們對故事中百轉千回的情節,千奇百怪的事物充滿了興趣,甚至對于同一個故事百聽不厭。兒童在聽故事的時候,注意力非常集中,他們會根據故事情節進行討論,預設過程與結果,并且不時地提出千奇百怪的問題,以滿足他們的好奇心。在思維能力達到一定程度之后,兒童會根據自己的理解編造出令人驚奇的故事。另外,故事通過虛擬的人物與情節,來反映生活中的善惡、美丑,啟迪兒童對是非的分辨能力,對于兒童成長具有重要意義。
音樂
         音樂對人的心理產生影響是毋庸置疑的。歡快的音樂會令人心情愉悅、輕柔的音樂會令人心緒寧靜、高昂的音樂會讓人精神振奮。對音樂的理解不分年齡、人群的。但是,加登納指出,兒童八歲以前對音樂的感受力最為敏感。所以,將音樂引入學前兒童美術課堂一方面有利于提高兒童對音樂的感受能力,提高學生的審美趣味;另一方面,通過音樂創設愉悅的課堂氛圍,學生易于接受暗示,開啟兒童的智慧,促進兒童的全面發展。音樂相較于圖片、故事,更利于兒童想象力的發展,音樂擺脫具體形象的限制,學生可以根據自己不同的生活經驗,對音樂進行天馬行空的想象,有利于調動學生的無意識心理活動。
教學流程的七個階段:
1.課前準備:深呼吸訓練。
        學前兒童處于好動階段,上課時會將課下的情緒帶入課堂,深呼吸訓練目的是為了讓學生平復情緒。要求雙手放在膝蓋上,將眼睛閉上,隨著輕音樂進行呼吸,以達到最好的學習狀態。
2、故事導入:
       以故事情節調動學生好奇心,引發聯想,并且給予學生進行想象與聯想的方向。
3、師生討論:就故事情節及教師設置的問題展開討論。
4、感受音樂:
    根據需要適當的停止講故事,通過音樂的暗示,引發學生的聯系與想象。幫助學生擺脫故事情節及人物形象對其思維的限制,拓寬學生思維。
6、學生創作:
      將之前討論的過程中,涉及的繪畫技能傳授給學生,尊重學生的觀念,給予學生進行獨立創作空間,對于表達困難的學生進行各別指導。
以游戲與表演為主的暗示
    在以游戲與表演為主的暗示教學設計中,教學流程劃分為六個階段:
課前準備、游戲與表演、深呼吸訓練、師生討論、學生創作、作業點評。
六個階段可以先后順序進行,也可穿插著進行,根據教學效果靈活的進行調整。
1、課前準備:
   雙手放在膝蓋上,將眼睛閉上,隨著輕音樂進行呼吸,以達到最好的學習狀態。
4、師生討論:
    與學生共同討論表演感觸,就教師提出的問題展開討論。針對學生的回答,教師做出合理引導,拓展學生思維。
5、學生創作:
     將之前討論的過程中,涉及的繪畫技能傳授給學生。尊重學生的觀念,給予學生進行獨立創作空間,對于表達困難的學生進行各別指導。
6、作業點評:
     給予學生展覽作品的機會,讓其表述通過繪畫傳達的思想,并予以肯定,培養學生的自信心。
以動畫與圖片為主的暗示
     所謂動畫是指:“把一些原先不具備生命(不活動)的東西,經過影片的制作和放映后,成為具有生命(會活動)的東西。簡而言之,就是用電影的方式賦予無生命的東西以生命的幻覺。” 動畫會以形象生動的藝術形象將千奇百怪的事情呈現給兒童。在動畫里,人物可以與自己不同的造型出現。動物會像人一樣會說話;植物會擁有像人一樣思想。畫虛擬的情節、變形夸張的人物形象,在滿足兒童情感需要的同時,能夠充分調動兒童的好奇心,活躍他們的思維。
圖片作為傳達信息的一種符號,能夠形象生動的傳情達意。
     一方面,相對于語言文字,圖片給予學生更為廣闊的想象空間。圖片傳達的內容通俗易懂,不受性別、年齡、語言種類的限制。學生可以根據自己的生活經驗、思維方式對同一張圖片產生不同的聯想,促進學生發散性思維的發展。
     另一方面,在課堂上,教師生動的語言講授只能依靠學生的思維進行想象,遠沒有圖片直觀形象,幫助學生加深對教師傳達內容的理解。
在以動畫與圖片為主的暗示教學設計中,將教學流程劃分為六個階段:
課前準備、動畫導入、討論動畫、圖片拓展、學生創作、作業點評。
六個階段可以先后順序進行,也可穿插著進行,根據教學效果靈活運用。
1、課前準備:
    深呼吸訓練,學前兒童處于好動階段,上課時會將課下的情緒帶入課堂,深呼吸訓練目的是為了讓學生平復情緒。要求雙手放在膝蓋上,將眼睛閉上,隨著輕音樂進行呼吸,以達到最好的學習狀態。
3、師生討論:
    就觀看的動畫及教師設置的問題進行討論,在討論過程中設置開放性問題,啟發學生思維。
5、學生創作:
    將之前討論的過程中,涉及的繪畫技能傳授給學生,讓學生進行獨立創作,對于表達困難的學生進行各別指導。
情境教學法在幼兒園集體教學中的應用探討
20世紀80年代Brown 等人提出 “知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生一定的意義。 知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來,學習知識的最好方法就是在情境中進行。”
情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的,以形象為主體的,生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的方法。
比如,在教師把情景設定一個下雨天,利用電腦放出雷聲和下雨的聲音。教師進而給幼兒設定任務:有人摔倒在地上要幼兒此時把傷者扶起送往醫院的這個任務。 幼兒在這種情境下能夠完全感受到摔倒的人痛苦以及萌發出要幫助他人的想法。教師也要進行適當的干預和評價,進而增強幼兒的組織性和自信心。
4、 看圖說話
    在教育實踐過程中,要引導幼兒在富有童趣的環境中,去感知世界。 圖片就是一個很好的啟發幼兒大腦并且能讓幼兒充分發揮想象力的教學道具。如何利用好圖片很關鍵。
幼兒園綜合教育
定義:
       綜合教育課程就是把教育的主體、客體、中介及家庭,社會環境等各種教育要素整合起來,以幼兒的直接經驗和實際生活為基礎有機地構成一系列教育主體,以兒童的身心發展為最高目標,在強化課程整體系統功能的思想指導下對幼兒實施教育
綜合課程的實施
一、三個方面的綜合
(一)教育內容的綜合
  1、教育內容的縱向整體性
(1)強調各領域的系統性
(2)強調同一主題在不同年齡段的整體性
2、教育內容的橫向網絡
3、主題(話題)的選擇
  (1)以領域為基礎設計主題
(2)以情感培養為主線主題
(3)以社會生活事件為基礎設計主題
(4)以經驗提煉和概括的過程、原理或變化規律為基礎設計主題
(二)教育手段、形式、方法的綜合
1、教師充分運用教學、游戲、日常生活,家園配合等多種教育手段。
2、靈活運用統一活動、自選活動、自由活動及集體活動、小組活動和個別活動等多種形式。
3、充分認識幼兒的主體地位,重視采用操作、討論、發現等多種方法,讓幼兒動手、動口,動腦
(三)教育過程的綜合
   1、教師的“教”和幼兒的“學”綜合考慮
    2、教育內容與環境創設綜合考慮
    3、幼兒知識,技能的獲得、能力的培養和情感、社會性培養綜合考慮
二、實現三個層次的綜合
(一)主題活動的綜合
   1、多學科綜合
   2、跨學科綜合
   3、超學科綜合
(二)一日活動的綜合
(三)個別活動的綜合
教學方法的選擇
總體把握原則
       總體把握原則,是指在選擇教學方法時,要從教學內容出發,體把握教學的目的和任務,教學內容的性質和特點,每節課的重點、難點和關鍵。
把握教學目的和教學任務
把握教學內容的性質和特點
把握每次活動的重點、難點和關鍵點
“雙效”統一原則
      “雙效”統一原則,是指在選擇教學方法時,一要考慮能否取得最佳效果,二要考慮能否取得最高效率,力求使效果與效率達到完善的統一。
師生共明原則
師生共明原則,是指在選擇教學方法時,既要把握教學對象的可接受性,又要把握教師自身對各種教學方法駕馭的可能性,力求使師生雙方的可接受性、利用的可能性與教學方法的高效果達到完美的結合,統一在最佳結合點上。
把握教師自身利用各種教學方法的可能性
把握教學對象-學生的可接受性
“雙效”統一原則
      “雙效”統一原則,是指在選擇教學方法時,一要考慮能否取得最佳效果,二要考慮能否取得最高效率,力求使效果與效率達到完善的統一。
1、不管采用什么方法都離不開教師對教學內容、目標以及幼兒發展水平的把握;
2、“教學有法,教無定法,貴在得法”,教師根據情況靈活、綜合運用各種教學方法。

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